从师幼互动谈STEM教育理念在幼儿园的萌芽-最新文档.docxVIP

从师幼互动谈STE瞰育理念在幼儿园的萌芽 现在从国家到地方各行各业对 STEM的理论都很重视，大多 数中小学也将STEM!念引入教育，但相？ T诠勰畋冉媳J氐挠 锥?教育来说，尚缺乏深入细致的研究。有幸我园在高校幼儿专 业老师的引领下，开展了题为《STEAM教育理念下构建幼儿园木 工课程的实践研究》，近日又阅读了一篇题为《你不得不知的 STEM教育九大特征，缺一不可》的文章，从中得知 STEM教育具 有跨学科、趣味性、体验性、情境性、协作性、设计性、艺术性、 实证性和技术增强性等九大特征。 在熟知特征的情况下，结合在 木工活动中老师与孩子的教与学的过程及对话，发现 STEM教育 理念在幼儿园开始萌牙了。 、案例分析 小朋友们，今天老师给大家带来了一件神秘的礼物， 欢迎 新朋友出场！” 哇！！！！这么小巧可爱的玩具！！！好像我玩过的陀螺。” 这个陀螺是老师在木工坊里做的， 你们猜一猜老师是用什 么做的？怎么做的” （这一师幼互动体现了 STEM教育在实施过程中的情境性。 把多学科知识融入有趣、具有挑战性、与学生生活相关的情境中， 从而发学习者内在的学习动机， 而不是教授学生孤立的、抽象的 概念或知识。） 我知道！我知道！是用小木板和钉子做的”“还需要锤 子” 子” 对，今天我们一起来做个小陀螺吧”老师我想做个圆形的”“老师我要把它涂成彩色 对，今天我们一起来做个小陀螺吧” 老师我想做个圆形的”“老师我要把它涂成彩色 的” 的” 每个人都有自己独特的想法， 那请你们把你想做的陀螺画 下来吧”孩子们纷纷拿起纸和笔将自己的“设计”画下来。 （这一环节体现了 STEM教育的设计性与艺术性） 老师，为什么我的陀螺转不起来呢？”“为什么我的陀螺 没他的转的久呢？”“你和那个转得起来的或那个转得久的比 一比，看看，你们的陀螺有什么不一样呢？”。一会儿孩子高 一比，看 看， 你们的陀螺有什么不一样呢？”。一会儿孩子高 兴的跑过来对老师说：“我知道啦，原来他的钉子钉在木板的中 间的，我钉偏了。我要重新再做一个转得久的陀螺。” 这一环节通过幼儿自我感知、 自我发现问题和自我解决问 题，体现了 STEM教育的协作性、实证性和技术增强性）。 接着有的孩子在进行第二次的创作， 有的孩子在进行陀螺比 赛，好一幅“自由散漫”的情境。 孩子们参与活动的整个过程都是以幼儿体验为主， 没有老 师教的痕迹，体现了 STEM教育的趣味性、体验性。） 陀螺制作的过程本身是一种技术和艺术，比如：钉钉子；玩 陀螺时是科学现象的呈现；而寻找制作陀螺的中心点又体现了数 学的概念；最后陀螺运动是一种民风民俗， 体现了东方民族崇尚 礼仪、以和为贵的社会氛围；因此这一活动可以看作是科学、技 术、社会、数学、艺术领域的融合，可见 STEM教育理念已在幼 儿园开始萌芽了。 二、实施策略 萌芽的STEM教育新理念如何在幼儿园中落地、生根、发芽、 开花、结果还需要进一步的深入研究， 以此来促进和培养 开花、结果 还需要进一步的深入研究， 以此来促进和培养 师幼的创新精神和创新意识。 我通过大量的文献查阅， 结合我园 实践的研究，认为在幼儿园开展 STEAM教育需要做好以下方面: 要有明确的教育目的。 STEM教育的核心目标是培养学生的创造性思维和建构跨学 科知识地图的能力。它并不是简单的“玩教具、做游戏、拼手 工”，而是一种新型的教学模式。如果没有明确的目标，就会迷 失方向， 我们就不知道什么该做什么不该做。 幼儿在园的每一个 环节都是教育， 但纵观全局总是很重视集体教学活动， 而华东师 大朱家雄教授概括当前的集体教学活动 20%有害， 50%可上可不 上， 20%才有效。目标是活动的出发点和回归点，目标的制订否 准确，不仅影响着教育过程， 很大程度上牵制着最终的学习效果。 要有正确的教育方法 评价教育活动的方法是否有效主要看教师在教育活动方法、 手段及情境创设的设计上是否体现了儿童的年龄特点、活动方 式，是否能满足幼儿学习方式上的差异性， 是否能促进幼儿在已 有水平上的有效学习， 教师的教学形式是否适宜于教学内容， 活 动中教师的提问是否有效等方面。 《3-6 岁儿童学习与发展指南》 指出：幼儿的学习是以直接经验为基础， 在游戏和日常生活中进 行的，通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的。如果方 法不正确，是不可能达到教育目标的。而 STEM教育注重实践、 注重动手、注重过程，通过制作自己喜欢的东西，在制作的过程 中建构起关于科学、技术、工程和数学的知识。比如：《陀螺》 这一活动是让孩子通过直接感知、 实际操作和亲身体验来获得关 于科学、技术、工程和数学的经验，正是 STEM教育方法的体现。 要鼓励孩子自己探索。 探究式学习是一种以学生自主的发现、 探究和解决问题为主 的学习方式。