“国培计划”项目下的农农村中小学英语教师专业化发展.docVIP

第 PAGE 页 “国培计划”项目下农村中小学英语教师专业化发展 　　为了提高中小学教师特别是农村教师队伍专业化发展，达到教育均衡目，国家教育部、财政部从2019年起联合启动“国培计划”，包括“中小学教师示范性培训项目”与“中西部农村骨干教师培训项目”。我校（大理大学）作为滇西地区唯一地方性综合高校，通过向教育部成功竞标，从2019年起开始承办 “国培”项目不同培训任务。笔者所在外国语学院联合本校继续教育学院一起承担来自云南省各地中小学英语教师国家级培训项目四次，培训教师400多人。通过对参训教师访谈、调研与观察，发现云南省各地农村中小学英语教师反映出来诸多问题中， 并非表明大多数老师不了解相关语言教学理论，或缺乏相关语言知识与语言技能选择教学技巧，而是更多地表现为英语教师本身没有足够专业自信，在特定情况下不把握如何做出专业判断，简言之，他们缺少是选择有效教学策略一个基本思路。这种思路缺失使得不少教师在特定英语教学活动中表现为无章可循，无图可依，不能根据教学元素差异性适时地做出灵活性调整。本文旨在运用当前国内外存在一些新英语教学理念与教师发展理论，剖析建立英语教师教学策略思路框架，为一线中小学英语教师提供专业支持，使教师专业发展理念落实到课堂教学实践中。 　　一、英语教师教学思考 　　中小学英语教师在教学过程中，除了具有其他学科教师一样共性外，比如需要考虑课程标准、教材、教学进度、学生、教法、作业、 考试等因素，还具有其专业思考特点，比如外语作为一门语言，与我们实际生活是密切相关；其教学内容与教学媒介是外语，不仅包括语言知识与技能，还有文化，交际与学习技能；教学方法富于变化、丰富多样；本族语与目标语跨文化方面比较等。以上这些因素决定了外语教师在专业思考方面会更加活跃、开放与深刻，不能仅满足于英语知识传授、语言技能训练，还需要了解语言教学内容及语言本身、语言方法，促进学生在智力、境界、技能（包括学习技能与交际技能）等方面发展。对于每节课教学过程，英语教师需要思考内容包括长远或具体教学目标、教学内容、方法、手段等。虽然就那么恒定几项，但因人而异，教师思考方式各有千秋。笔者通过对前实践教学与前人研究，旨在剖析一种基本、共同模式，即引导英语教师思考框架，帮助英语教师理清每节课教学设计依据、所选择教学策略与预期效果，并在一定程度上提高课堂教学过程中英语教师对学生学习效果可预测性、对教学过程可控制性、对达成教学目标可把握性，提高英语课堂教学有效性。 　　二、英语教学策略思路框架 　　教师整个教学活动分为课前思考、课中实施与课后反思过程。教师课前思考，课中教学活动实施与课后反思都体现教师教学思路。其思路框架主要包括五个主要因素：教师、语言材料、教学目标、学习过程、教学设计。这五个因素以教师为核心，是互为因果，相辅相成关系，它们按一定逻辑顺序由1到4构成一个整体，体现一种教学思路。 　　1.剖析语言材料特点，把握所教语言材料主要特征 　　英语教学中，语言材料是联系老师与学生纽带，语言材料特征对语言教学有导向作用。英语教师作用，就是帮助学生理解语言材料形、声、义及其使用功能，使学生了解其特点并进行口头或书面表达运用。因此，在把握语言材料特征层面，教师应该比学生领先几步，然后再针对性指导学生掌握重点，突破难点。语言材料特征理论依据主要来源于功能语言学，涉及语篇、词汇、语法与语音知识基本特征，语篇又包括书面与口头语篇不同结构与语言表达方式、衔接与连贯方式，各种体裁，如叙述文、说明文、议论文、描述文等；语法三维一体（形式、意义与功能）作用；词汇知识不同要素，如基本词义与衍生意义、词语搭配与修辞意义、词汇上下义与同义、反义词、构词法等。 　　2.依据国家课程标准，确定相应语言教学目标，包括语言知识、技能、情感等 　　语言教学目标在教学过程中起着定向作用。《义务教育英语课程标准》（2019）根据学生不同年龄阶段、不同阶段认知心理特点设定了基础教育阶段英语课程是培养学生综合运用能力总体目标，并进一步分解为语言技能、?Z言知识、文化意识、情感态度与学习策略五个板块具体内容，并从这五个方面提出了不同与具体目标，或称为规格。每一位英语教师在教学中，都应该熟悉该课程标准中每个年级应该达到总体目标与五个方面具体目标。比如在语法知识范畴方面，小学集中在五个主要项目如名词、人称代词、动词、介词与简单句；初中主要掌握常用语言形式基本结构与常用表意功能、人与物、具体事件与具体行为表达方式；高中阶段聚焦在描述、比较、表达观点、态度、情感、语篇知识。反映了教学目标由易到难、由具体到抽象、由简单到复杂过程。在教学要求方面，新课标对学生智力提出不同层次规定：如小学阶段是认识与理解；初中阶段是体会与领悟、理解与逐步掌握；高中时进一步理解、掌握、使用适当语言形式进行描述