从语用失误谈语用能力的培养-最新资料.docxVIP

从语用失误谈语用能力的培养 文献标识码］ A : Having given vocational college students a test on the identification of pragmatics discrepancy between English and Chinese and a questionnaire on their English studies, in this paper, the author analyses the cause of their pragmatic failure; clarifies the relationship between communicative, 1inguistic and pragmatic comp ete nces; and — from the asp ects of educatio nal conceptions, content of courses and teaching methods —proposes how to conduct English teaching in higher vocational colleges, in order todevelop the students pragmatic competence. 1. 引 1. 引 i=r 2000年 10月，由教育部高教司组织修订并颁布实施的《高 职高专教育英语课程教学基本要求》 （试行） （以下简称《基本 要求》），明确指出：“高职高专教育的英语课程是以培养学生 实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对 性”。根据《基本要求》所体现的方针与原则，本文结合最近 次针对部分在校高职生的汉英语用差异辨识测试和问卷调查的 分析，就学生语用能力的培养提出个人的一些认识和理解。 语用能力与语用失误 语用能力 语用学( pragmatics )是语言学的一个分支，是一门动态描 写语言的学问， 它研究在特定情境中的特定话语， 以及如何通过 语境( context )来理解和使用语言。语用能力 (pragmatic competence) 可以解释为在适当的语境下，能够恰当地表达，并 且能够被理解的能力， 也就是运用语言进行得体交际的能力。 如 果教师以“语言能力” (linguistic competence) 为教学目标， 就会特别注重语言形式是否准确 (accuracy) ，如符合语法 grammaticality )；如果以“语用能力”为目标，就会特别注 意在具体的情境中，语言的运用是否适宜 (appropriateness) 交际手段是否可行( feasibility )，是否顺利地达到交际的目 的(done)。高一虹(1999: 72)根据交际能力理论的提出者海姆 斯( Hymes，1972) 的观点，认为，“交际能力” (communicative competence) 涵盖“语言能力”和“语用能力”。我们认为这里 的“交际能力”，即为《基本要求》中所提的“英语应用能 力” (practical English competence) ，已逐步成为当代高职英 语教学的主导目标。 语用失误 学生在与外国人进行交谈的过程中， 由于对语言与非语言环 境、谈话双方的关系、 谈话主题以及双方共有的背景知识等缺乏 一定的了解， 常常会造成误解或谈话的中断， 致使交际失败而达 人们称不到预期的效果。 对于这一类跨文化交际中出现的故障， 之为语用失误（ pragmatic failure ）。更确切的一个定义则是 来自英国的语言学家珍妮 ?托马斯（ 1983）：语用失误是对言词 人们称 背后隐含意义的理解能力的缺乏。 大体说来， 语用失误的原因可 以分为两种： 其一通常是由于外语学习者使用的目的语不符合本 族语人的语言习惯而使他们在交际中错误地套用母语的表达方 式，即语用语言失误（ pragmalinguistic failure ）；其二则是 不了解或忽视会话双方的社会、 文化背景差异， 即社交语用失误 sociopragmatic failure ）。（转引自陈俊森、樊葳葳、钟华， 2006：201-202 ) 测试情况 测试对象 2008年 1 月份，我们对 07 级数控专业的一个班进行了汉英 语用差异辨识测试 （见附录 I ）和测试对象问卷调查 （见附录 II ）。 测试对象总人数为 67，平均年龄 19 岁；生源为高考生的有 52 人，占测试对象总人数的 77.6%，三校生，即来自职业高中、中 专和技工三类学校的学生，有 15 人，占总人数的 22.4%；生源 所在地区遍布江西各地如南昌、赣州、抚州、九江等 22 个市、 县；英语学习 6-7