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从合情推理到演绎推理 推理是数学学习的基本思维方式， 也是人们生活中经常使用 的思维方式，所以不管是在《数学课程标准》实验稿还是修订稿 中，推理都是核心概念。苏教版小学数学教材依据《数学课程标 准》修订稿进行了重新的编排， 在内容的选择上增加了非常多的 探索规律的内容， 为更好地培养和发展学生的推理能力提供相当 有利的素材。 当面对教材中这些探索规律的内容时，如何通过教 有利的素材。 当面对教材中这些探索规律的内容时， 如何通过教 学更好地培养和发展学生的推理能力呢？下面， 笔者以“和的奇 偶性”一课的教学片断，谈谈自己的一些做法和体会。 教学片断一：探究两数相加和的奇偶性规律 师（创设游戏情境）：任意抽两张牌，两张牌上的数字之和 是偶数，老师赢 ; 是奇数，同学们赢。（要求学生将算式写在草 稿纸上） 活动 1：师预先将奇数的牌放在一起让学生抽，学生任意抽 两张牌，这两张牌上的数字之和总等于偶数，总是输。生 1 两张牌，这两张牌上的数字之和总等于偶数， 总是输。 生 1：我发现刚才抽的牌都是奇数的牌， 两张奇数的牌的和 肯定是偶数。 活动 2 活动 2：师拿出另外一副都是偶数的牌， 让学生接着抽。 生 2：抽的牌都是偶数的牌，偶数加偶数等于偶数，得出猜 想：偶数 +偶数 =偶数。 活动 3：如果想赢老师怎么办？ 生 3：两个数的和必须是奇数才行。 生 4：一个奇数加上一个偶数的和肯定是偶数。 师：是这样吗？要不再来抽一抽，验证一下？（让学生从两 副牌中分别抽一张牌进行验证，学生得出猜想：奇数+偶数=奇数） 师：在玩的过程中，发现两数之和是奇数还是偶数似乎是有 规律的，但老师觉得有问题一一只凭扑克牌 1到10这些数字相 加就确定这个规律正确，是否欠妥？（生思考） 生 5：我们可以用大一些的数字加加看。 师：好！那大家用大一些的数字相加，验证一下。生举例 师：好！那大家用大一些的数字相加，验证一下。 生举例 验证，交流反馈） 师（引导）：回顾刚才的探索过程，我们是怎么得到两数之 和有奇偶性规律的？ 生（回顾思考后总结汇报）：经历举例、观察、猜想、验证 的过程。 思考：活动课要有活动课的趣味，但如果只是单纯地要求 学生探究规律，学生可能会觉得学习枯燥乏味。 课堂上通过游戏 进行教学，既增强了学生主动参与学习的热情， 又让学生自然得 出两数之和的奇偶性规律。 本环节，学生通过对几个两数之和的 例子进行观察、思考，提出猜想，然后在教师的引导下进行验证 得出结论，这是典型的合情推理过程。 最后教师引导学生通过简 单回顾，提炼出合情推理的一般步骤， 使学生的合情推理能力得 到发展，为下面的研究做好铺垫。】 教学片断二：探究几个数相加和的奇偶性规律 师：如果是三张牌上的数字相加， 和是奇数还是偶数有什么 规律吗？（学生先小组内研究，再汇报交流） 生 1：我们组通过算式发现：奇数 + 奇数 +奇数 =奇数，奇数 + 奇数 +偶数 =偶数，奇数+偶数+偶数=奇数，偶数+偶数+偶数=偶数。 生 2：根本不要用算式，只要把三个数相加的情况都列举出 来，然后根据两个数相加的规律推导一下就可以了。 师：说说看。 生 2：奇数 + 奇数 +奇数 =奇数，因为奇数加奇数等于偶数， 偶数再加奇数肯定等于奇数。 （师指名学生用这个方法说一说其 他的三个式子） 师：好！请大家选择这种方法在小组内研究四个数相加的和 的奇偶性规律。 生小组合作汇报：奇数 +奇数 +奇数+奇数=偶数，奇数+奇数+ 奇数 +偶数 =奇数，奇数+奇数+偶数 +偶数 =偶数，奇数+偶数+偶数 +偶数=奇数，偶数 +偶数 +偶数 +偶数=偶数。 思考：学生经过探究两数之和的规律，积累了探索规律的 经验，这个经验是合情推理。上述环节，本来预设学生能自然地 用合情推理来探索新的规律，可没想到有学生竟然用另外一种 推”的方法（即“因为奇数加奇数等于偶数， 偶数再加奇数等 于奇数， 所以三个奇数相加等于奇数”） 也能得出三个数相加的 和的奇偶性规律， 这是典型的演绎推理三段论， 真是意外的收获！ 有此环节，引导学生得出多个数之和的奇偶性规律就变得简单多 了。】 教学片断三：探究和的奇偶性规律 师：同学们，奇数 +奇数 +奇数 +奇数，后面再加一个奇数的 和是什么数？ 生：奇数。 师：再加一个奇数呢？ 生：偶数。 师：看来，一直加下去，和是始终变化的。那么，到底是什 么决定着和是奇数还是偶数呢？请同学们仔细观察黑板上的规 律，有想法的和小组同学说一说。 （学生先独立思考，再小组交 流） 生 1：和加数有关。 生 2：和加数是奇数有关。 生 3：和加数中奇数的个数有关。如果加数中奇数的个数是 奇数，和肯定是奇数 ; 如果加数中奇数的个数是偶数，和一定是 偶数。 师：假如加数全是偶数呢？ 生 4：那和一定