“国培计划”英语师资培训现状调的查与研究.docVIP

第 PAGE 页 “国培计划”英语师资培训现状调查与研究 　　一、引言 　　“国培计划”是“具有示范引领作用高端培训，它要求培训具有“示范引领、雪中送炭、促进改革”作用”。有效实施好“国培计划”，处理好培训过程中几个重要关系，进一步增强培训工作针对性、实效性，健全教师培训质量保障体系，是当前亟须解决问题。 　　本文采用问卷调查、访谈相结合方法获得研究所需数据。通过向参加郑州师范学院2019年承担“国培计划”――中西部地区农村中小学骨干教师培训项目167名农村英语教师现场发放并回收有效问卷161份，对调查问卷所获得数据主要运用Excel软件进行统计剖析。通过研究发现教师培训中存在问题，针对这些问题提出解决策略，以期为新一轮“国培”教师培训提供参考与借鉴，同时也为提高各级政府及教育部门在制定培训政策时提供一定数据参考。 　　二、现状及存在问题 　　1.受训师资队伍构建不合理，性别、年龄、教龄等严重失衡。在回收91份有效问卷中，男教师12人，占教师总数13.2%，女教师79人，占教师总数86.8%。教师年龄分布为，20岁以下占3.3%；20-29岁占60.4%；30-39岁占23.2%；40岁以上占13.1%；教龄分布为：1-5年占50.3%；6-10年占20.6%；11-20年占13.9%；20年以上占15.2%。被调查教师中，本科以上学历占31.8%，大专学历占42.8%，中师/中专学历占25.4%。职称分布为：初级占15.4%；中级占64.8%；高级占19.8%；每周课时数在12节以上教师占96%，有24.2%教师来自其他专业，有14.2%教师在外从事兼职。 　　2.受训学员教育教学理论及科研水平亟待提高。对教育教学理论现状调查包括教育教学理论知识掌握现状、对教育理论重要性认识、教育理论应用意识等三个方面。在教育教学理论知识掌握现状方面，有50.5%教师曾经系统地学习过教育学、心理学以及语言学等相关知识。但在应用意识上，只有35.2%教师能够经常自觉地运用所学到理论知识指导自己教学，28.3%教师完全没有这种意识。在科研方面，有16.5%教师从未写过科研论文，在写过论文83.5%教师中，仅有15.7%教师是为了与同行剖析分享，76.4%教师是因为评职称不得不写。有43.2%教师认为科研与教学无关。 　　3.培训模式单一，培训内容与需求脱节，效果较差。教师培训近年来受到各级教育机构与政府部门重视，也投入了较多人力、物力。虽然已有近83%教师参加过某种形式培训，但调查对象中有34.1%教师认为培训没有意义或者意义不大，13.7%教师认为教授内容与教学不相符，对教学帮助不大。原因在于，首先，当前培训以校本培训与上级组织培训为主，培训课程千篇一律，菜单式培训或者跨区、跨省培训几乎没有；其次，培训内容与教师实际需求脱节，培训时间也缺乏足够灵活性；最后，培训缺乏后续跟踪指导。对于培训期待有65.9%教师选择了“是”，11.5%人选择了“否”，还有22.6%选择了“无所谓”。有34.1%教师期待英语专业知识方面培训，61.5%教师希望进行英语学科教学知识方面学习，有4.4%教师选择了教学管理与其他方面培训。在被问及“哪方面知识对您英语教学最有帮助时”，有72.5%教师选择了教学法知识，有67.2%人认为教育学、心理学方面知识最有帮助。 　　4.农村小学英语教师工作任务重，待遇与地位较低，较易产生职业倦怠。经常感觉工作负担过重教师占28.6%，有时有这种感觉占47.2%，几乎没有这种感觉占19.8%。当问及主要工作压力来自于哪些方面时，选择应付考试占17.6%，选择备课占5.1%，选择批改作业占94.5%，39.5%教师选择了评职称，来自于评优、评先压力占23.1%，科研与新课改比例分别占到了41.7%、43.9%（此题可多选）。在教师最大愿望方面，67.0%人选择了涨工资，5.5%教师选择带资进修，希望成为名师与晋升高级职称占23.1%，还有4.4%教师希望转行。69.7%教师每周超过16节课，同时还有37.6%教师担任两门以上课程。繁重教学任务以及经济压力导致教师积极性下降。 　　三、“国培计划”优化策略 　　1.改善培训学员教师结构，提高农村教师经济与社会地位，从源头上建设一支合理小学英语教师队伍。首先，高等师范院校应及时“根据基础教育课程改革需求，积极进行专业设置调整，增加农村中小学急需专业设置”。其次，师范院校招收新生时应向男生适当倾斜。再次，应积极引导教师与其他具备教师资格人员到边远农村或基础薄弱学校任教。最后，各地应落实国家规定对农村地区、边远地区、贫困地区中小学教师津贴、补贴，适当提高乡村中小学中、高级教师职务岗位比例，建立区域内城乡“校对校”教师定期交流制度。 　　2.完善培训制度，加强培训评估考核体系建