基于单元整合小学高段习作主题式教学的实践研究.docVIP

第 PAGE 页 基于单元整合小学高段习作主题式教学实践研究 　　人教版教科书基本上以人文主题组织单元教学（除综合性学习外）。例如五上教科书（除综合性学习外）7个单元中有6个是按人文主题来编写：我爱阅读，月是故乡明，生活启示，父母之爱，不忘国耻、振兴中华，走近毛泽东。这样好处是利于教师对学生进行人文情操培养。 　　可是，也存在着一定偏颇，阅读、习作、口语交际、语文综合性学习之间横向勾连与纵向螺旋联系不够，习作指导与阅读教学部分割裂，给教师引领学生开展言语实践活动带来一定影响。 　　“语文课程应重视语言文字运用实践，善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践机会。”第三学段阅读新要求是揣摩文章表达方法，初步领悟文章基本表达方法，主要解决“怎样写”问题。 　　基于上述思考，我们提出应改以人文主题组织单元教学为以习作主题组织单元教学结构教学形态，对单元教科书进行整合、补充、筛选，以言语表现写作为本位，以分解式写作能力培养为目标，追求科学性、序列性、高效性。并将之命名为“习作主题式单元整合教学”，区别于原教科书编排体系“人文主题单元教学”。 　　一、基于单元整合“习作主题式教学”好处 　　将“人文主题单元教学”转化为“习作主题式单元整合教学”，开展言语实践活动会更便捷、更有实效性。其优势主要表现在以下几方面： 　　（一）变人文感悟为言语实践