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优化德育课程 提高德育实效 11—0064—01 德育课是学校德育工作的主渠道，是对学生进行思想政治 教育、法制教育以及心理健康教育的重要途径， 也是学生人生成 长的必修课，是直接为社会主义建设培养人才的课程。因而，教 师应在德育课中把创新教育作为推进德育工作的切入点， 启迪学 性、生的创新思维， 提高学生的创新能力， 切实加强德育工作的针对 性、 科学性、实效性。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看 法。 、提高教师自身素质是提高教学实效性的基础 吸收和贯彻先进的教学理念。 教学理念是教学的指导思 想，也可以说是教学的灵魂，它决定了教学的总体规划布局，决 想， 定了教学的设计、 教学方法的运用及教学内容的取舍， 决定了对 学生学习效果的评价， 因此， 教学理念是引领和指导教学改革的 方向标。而提高教师自身素质首要的就是要学习和贯彻先进的教 学理念，实质就是要转变教师的角色，让教师成为学生学习、发 展的促进者和引领者。如，教师要形成以人为本、一切为了学生 的发展的理念 ;让学生会学、 乐学、体验成功的理念 ;智力因素与 非智力因素同时发展的理念 ; 教师主导、学生主体的理念 ; 教学做 统一的理念 ; 教育生活化的理念 ; 注重学习行为习惯养成的理念 等。 提高教学设计的能力。 教学设计是对一节课从总体上做 出的安排、 布局，涉及到理清教学目标、 明确教学任务和重难点， 涉及到教师对教学内容的理解运用， 涉及到教学方法、 手段的采 用，涉及到教学环节或步骤的设置， 涉及到先进教学理念的贯彻， 是教师教学准备充分与否的保证，是组织实施教学的重要依据， 其重要性不容置疑。 有人说， 一个好的教学设计就等于一节课成 功了一大半， 这是很有道理的。 因此，要切实提高教学的实效性， 提高教师自身的教学设计能力，就成为了很重要的一环。 二、改变学生的学习观念与行为习惯是提高教学实效的关 学生是课堂的主体，教学实效性的归宿也在于学生的学习 成效。而学生自身对学习的看法及理念直接影响其学习的积极 性。学生是否养成良好的学习习惯， 也极大地影响其学习的效果。 因此，要提高德育课的教学实效， 必须改变学生对德育课及德育 课学习的认识，养成良好的学习习惯。 1. 改变学生对德育课及课堂学习的认识。 学生对德育课的 认识往往还停留在以前的政治课或思想品德课上， 认为只是理论 知识的学习或空洞的说教， 没有认识到德育课其实是一门促使自 己形成正确的世界观、 人生观和价值观的课程， 是生动活泼地主 动参与探究从而获得人生经验或指导思想的课程， 是一门真正关 注个人全面发展的学科。 有部分学生还停留在“老师讲， 学生被 动听和记”、 缺乏主动思考与探究的低层次学习阶段， 这也使得厌恶学习德育课的情绪加重。 所以， 要提高德育课教学实效性的 关键就在于扭转学生对德育课的认识和观念， 培养课堂学习的主 人翁意识。 2. 进行有效的心理疏导。 部分学生的自卑感与挫折感还在 影响着其思想、 情绪和言行。 一部分学生在小学就养成了不好的 学习习惯， 甚至沾染了一些不良行为， 因此教师可以先适当降低 对这部分学生的要求， 让他们逐步体会到成功的快乐， 逐步建立 起学好德育课的信心。 另一方面， 教师可向学生介绍优秀毕业生 的先进事迹，帮助学生分析发展的前景， 让他们看到成功的希望， 有学习的榜样 ; 教师还可以积极与学生开展谈心对话，进行心理 的疏导交流， 使学生重拾信心。 这样一方面有利于建立融洽的师 生关系， 另一方面也可以让学生建立正确的学习动机， 积极主动 投身到学习中来。 对学生的学习进行有效的指导。 部分学生在学习上欠缺 正确的学习方法，学习效率低下，成绩不理想，这增加了学生的 学习挫败感，使学生容易出现厌学情绪，因此，教师有必要对学 生的学习进行有效的指导。 笔者在教学指导中发现， 学习方法的 指导更多地体现在帮助学生养成良好的学习习惯上，如预习的习 指导更多地体现在帮助学生养成良好的学习习惯上， 如预习的习 惯、主动探究的习惯、 上课主动参与的习惯、 听课记笔记的习惯、 课后及时复习的习惯、 自学的习惯等。 教师在教学设计时就要有 意识地进行学习方法指导方面的设计，所以，备课不仅要备 教”，还要备“学”。 三、优化教学方法，促进师生有效互动是提高教学实效性 的根本途径 课堂教学是师生积极互动的过程， 缺少了任何一方的参与, 都会降低课堂的教学效果。当教学能正常开展，学生状态也不错 的时候，提升课堂教学实效性的关键就是看师生双方的有效互动 了，特别是学生参与互动的积极主动性和参与的深度。 教师教得 精心，学生学得专心、入心，教学效果自然就好了。如何才能组 织师生的有效互动呢？那就需要优化教学的设计和教学的方法。 教师要多采用情景教学法、案例教学法、任务