优化作业妙不可言-最新资料.docx

优化作业 妙不可言 、分层作业，把主动权交给学生 教育学生如同培育种花木，首先要认识各种花木的不同特 点，根据各种不同特点给以施肥、浇水和培养教育。因此，教师 在设计作业时，一定要因材施教，尊重学生的个体差异，将学习 的主动权还给学生。 使作业有一定的层次性和发挥性， 方便学生 选择适合自己练习的题量和难度。 在教学中， 会把语文作业设计成三种类型， 让学生根据自己 的需要和能力去选择适合自己的类型。 如A级题，题型多种多样， 偏重于理解、想象、运用； B 级题，题型以课本为主，多为表达、 综合实践；而 C 级题型多为比较简单的基础作业，巩固旧知。如 在学完《草原》一课后，我设计了以下三级作业，让学生自选 题。A级题：请你通过调查，查阅资料，了解西部以及西部大开 发给我们的改变，写一篇感受； B级题：按照一定顺序，描写一 处你喜爱的自然风光；C级题：抄写课文中喜欢的词句和段落。 这样的作业设计能够满足各个学生的要求， 让学生根据自己的情 况选择作业。 二、动手实践，提升学生综合能力 实践是认识的源泉， 也是能力发展的基地。在平时的教学工作中， 我尝试过多种语文实践性作业。 比如学习我爱读书组课文后， 让学生制作写有自己读书名言的书签，和爸爸妈妈共 实践是认识的源泉， 也是能力发展的基地。 在平时的教学工 作中， 我尝试过多种语文实践性作业。 比如学习 我爱读书 组课文后， 让学生制作写有自己读书名言的书签， 和爸爸妈妈共 读一本书，为自己读过的书做汇总。为课文配插图、种植豆苗（记 录观察日记）、辩论赛、演讲比赛、演课本剧、看新闻联播第 天再讲给大家、猜谜语、设计广告、校园模仿秀等。学生兴趣盎 然，乐做喜学，综合实践能力也得到了大大的提升。 三、结合生活，注重作业的开放性 《语文课程标准》指出:“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境,努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的学科教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓 《语文课程标准》指出: “要充分利用现实生活中的语文教 育资源，优化语文学习环境, 努力构建课内外联系、校内外沟通、 学科间融合的学科教育体系。 开展丰富多彩的语文实践活动，拓 宽语文学习内容、形式与渠道,使学生在广阔的空间里学语文、 宽语文学习内容、形式与渠道, 使学生在广阔的空间里学语文、 用语文，丰富知识，提高能力。”因此，在平时的语文作业中, 用语文，丰富知识，提高能力。 ”因此，在平时的语文作业中, 我总是注重课内与课外相结合,尽量让学生在社会实践当中去完 我总是注重课内与课外相结合, 尽量让学生在社会实践当中去完 成。比如《遨游汉字王国》的综合实践活动中，我让学生去社区 街头调查错别字的现象。对此，学生兴趣盎然、乐此不疲，学习 效果良好，既感受到中国汉字的博大精深， 又锻炼了学生的社交 能力。 四、多元评价，增强学生积极性 设计优化作业后，还需后续的作业评价为学生学习的生成推 波助澜。当老师拿到学生的作业时，在掀开和合上之间，那红色 的评价对学生的影响是很重要的。所以作业的评价方式十分重 要，我们要调动一切积极因素，体现作业评价的多样化、 深层化、 人文性。 （一）评价方式多样化 我们要打破以往单一的分数、 等级评价方式，形式要丰富多 样。如批语评价、印章评价、动作评价、表情评价、语言评价、 奖励评价等。还可以通过展示、汇报、交流等方式来检查、评估 作业。可以在班级里设置特色作业展示专栏， 将每周的优秀作业 进行展评，起到激励促进的作用。还可以奖状或者喜报的形式对 优秀作业进行多方面、多角度的丰富评价。 （二）评价层面深层化 我们要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方 面来对学生的作业进行评价。 从学生作业的态度、作业的质量入 手，进行小组之间比评、同桌之间互评、自评的方式，使作业的 质量逐步提高，每天都有所进步，让作业成为师生对话的平台, 让普通的作业活动成为学生语文素养形成的重要方式。 （三）评价内容人文性 评价内容体现人文精神，弘扬学生个性，尊重个性差异，根 据不同学生量身定做评价工具，实施因人而异的分层评价方式。 教师已经不是作业评价的唯一承担者， 可以调动家长评价，促进 学生全面发展。架起一座学校与家庭的桥梁，了解学生学习习惯。 例如，学生家庭作业表现情况 孩子是否主动学习 主动（）一般（）不主动（） 孩子写作业的速度 快（）一般（）慢（） 孩子写作业的质量（正确率） 高（）一般（）低（） 孩子的课本、作业是否整洁 整洁（）一般（）不整洁（） 孩子是否读语文课外书 书名《 》《 》 说明：请把孩子的表现在（）里打“ V ”。 要让学生本人、 家长、学生同学等多角色参与到作业评价中 来，听取诸多建议，才能争取愈臻愈美。 前苏联霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，都有一