国外高校文化教育中人本理念的体现-2019年文档.docxVIP

国外高校文化教育中人本理念的体现 以人为本是科学发展观的核心，是人本思想在新时期的体 现，就其本质而言就是以人的全面发展为根本。 以人为本思想运 用在对学生的教育上可以理解为以学生的发展为根本， 培养全面 发展的人才。 文化素质教育是针对我国高校受前苏联教育模式的 影响，重理轻文、专业过窄，人文教育薄弱等弊端提出来的。教 育部对大学生文化素质教育是这样解释的： 大学生文化素质教育 是通过加强文学、历史、哲学、艺术等人文科学以及自然科学方 面的教育，以全面提高大学生的文化品位、审美情趣、人文素养 和科学素质。其核心内容是文史哲基础知识和基本理论的教育、 艺术修养的教育、 国内外优秀文化成果的教育。 文化素质教育是 整个素质教育的核心。 i 笔者研究发现国外的文化素质教育广泛 的包含着以人为本的理念， 这是其文化素质教育取得成果的重要 原因，具体来说主要表现在以下几方面。 、以人为本， 在文化素质教育目的中强调培养完善的人格 教育目的是国家培养什么样人才的总体要求， 是一定教育价 值观的体现。 ii 文化素质教育的教育目的是一国教育目的的重 要组成部分。 美国、 日本等国家都明确提出要培养学生完善的人 格，使学生成为有社会责任感的“好公民”， 培养全面发展的人。 并为此配套了相应的措施，保证其目的的实现。比如，日本的教 育基本法规定： 教育应当以培养完美的人格为目标； 应当培养热 爱真理与正义，尊重个人的价值，重视功劳与责任，富有自主精 神，身心健康的国民，使其成为和平的国家与社会的建设者。亚 洲的新兴国家（如新加坡、韩国）也广泛进行公民教育，培养合 格公民。 这种对人完善人格的追求的教育目的， 蕴含的是以人为 本的教育价值观， 是以人为本理念在国外文化素质教育中最本质 的体现。 二、以人为本，在文化素质课程设置上多元化，注重学生全 面发展 在专业课之外， 设置丰富多彩的文化素质课程是国外高校培 养全面发展学生的重要形式。在美国，各高校课程设置不同，主 要包括三种：文理科教育课程、主修课程、选修课程，它们的比 例基本各占三分之一。 其中文理科教育课程内容广泛， 涉及各学 科的基础知识，主要是三大块：其一，写作、数学、计算机；其 二，人文科学、自然科学、社会科学的基础知识；其三，综合理 解课程，包括艺术、政治、宗教等。比如麻省理工学院要求学生 修 8 门人文、艺术、社科课程，前两年打牢基础知识，寻找兴趣 点，后两年才主攻自己的兴趣方向。此外，美国有 53%的本科开 设有跨学科的课程， 这为培养综合、 全面的学生提供了有力支持。 在法国，综合大学的第一阶段为 2-3 年，这期间，学生需要涉足 广泛的知识领域， 接触全面的学科。 以发现自己的强项或喜欢的 专业。这两年中选修课和自修课占到总学分的一半左右。 三、以人为本，在文化素质教学过程中突出学生主体地位 国外高校进行文化素质教育的途径主要有两种： 课堂授课和 学生在课外活动。它所采取的课堂教学主要是讨论式、体验式、情景模 拟式等学生易接受的形式。 要求学生课前阅读大量资料， 上课前就已经有充分的知识储备， 这使得学生不是一味地听老师 讲，而是在课上讨论、提问、体验。在这样的教学模式下，学生 自主学习、参与性强，且是在自己已有基础上主动地建构知识。 学生在 课外活动大多由学生自我发起、 自我组织， 这种放手让学生做活 动的方式， 是全方位提高学生文化素质的重要手段。 不论是课堂 教学还是课外活动，主体都是学生，从他们自身出发，按他们自 身意愿， 用他们愿意的方式去建构他们知识， 这是以人为本在国 外文化素质教育过程中最鲜活体现。 四、以人为本，在文化素质教育评价上采用动态等级评价， 看重学生自身发展 教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标， 运用可操作 的科学手段，通过系统地搜集信息、资料并进行分析、整理，对 教育活动、 教育过程和教育结果等进行价值判断， 从而为不断完 善自我和教育决策提供可靠信息的过程。 iii 教育评价的方式往 往可以反映一个国家的教育价值观。 国外的文化素质课程不采用 百分制的分数评定， 而是采用等级评定， 并且在等级评定中去掉 不及格”改为“无学分”， 这一做法极大地保护了学生的学习 积极性。相关配套措施是：学生可以一直重修未过的课程，真正 做到了为学生发展提供机制保障。 措辞上的改变体现的是理念的 变化，这是以人的发展为根本的教育理念。同时，国外高校文化 素质课程不采用终结性评价， 而采用形成性评价， 动态地评价学 生，学生是在和过去的自己比，而不是与别人比。评价的具体方 式也不仅限于书面考试，包括了口试、情景模拟、讨论发言等多 种有新意、 且能体现学生综合素质的方式。 多样化的形成性评价 能够全面掌握学生的学习情况， 帮助教师作出正确判断， 这种与 以