初中数学_实数（第一课时）教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

6.3.1实数教学设计 第一课时 【教学目标】 知识与技能： 了解无理数和实数的概念以及实数的分类； 知道实数与数轴上的点具有一一对应的关系。 过程与方法： 在数的开方的基础上引进无理数的概念，并将数从有理数的范围扩充到实数的范围，从而总结出实数的分类，接着把无理数在数轴上表示出来，从而得到实数与数轴上的点是一一对应的关系。 情感态度与价值观： 通过了解数系扩充体会数系扩充对人类发展的作用； 敢于面对数学活动中的困难，并能有意识地运用已有知识解决新问题。 教学重点： 了解无理数和实数的概念； 对实数进行分类。 教学难点：对无理数的认识。 【课前准备】电脑、课件、直尺、每组两个两个边长为1 dm的小正方形、裁剪刀 【教学过程】 拼图游戏： 学生小组活动 请同学们试着将两个边长为1 dm的小正方形裁剪拼接，拼成一个大的正方形 探究： 大正方形的边长是小正方形的什么？大正方形的边长是多少？ 总结：边长是１的正方形对角线长是 设计意图：组织学生动手操作，让学生在动手动脑中体会学习的快乐，并体会无理数产生的实际背景和引入的必要性 二、形成概念 1.说一说 在你的心目中大约有多大？它是一个什么样的数呢？ 2.课件展示 大小 =1.414 213 562 373 095 048 801 688 724 209 698 078 569 671 875 376 94…， 所以是无限不循环小数. 设计意图：通过探讨是什么样的数，为无理数概念打基础。通过让学生参与无理数的概念的建立和发现数系扩充必要性的过程，促进学生对数学学习的兴趣，培养学生初步的发现能力． 3.师生列举类似的数：，，π 教师给出无理数的定义:无限不循环小数叫做无理数 强调无理数的两个要点： 小数位数无限 小数部分不循环 4.常见的三类无理数 教师在学生回答的基础上让学生总结出无理数常见的三种形式： ①开方开不尽的数都是无理数（如、、）， ②圆周率π类 有规律但不循环的无限小数.（如2.020020002…（两个2之间依次多个0）等）. 设计意图：通过合作探究，使学生明确认识到是不同于有理数的数,.在此过程中,尽可能地让学生思考和交流，以发展学生的辨析和判断能力.通过让学生举例， 让学生体会无理数存在的普遍性,和无理数的三种常见形式 4.教师给学生介绍无理数的由来 公元前500年，古希腊毕达哥拉斯(Pythagoras)学派的弟子希勃索斯(Hippasus)发现了一个惊人的事实，一个正方形的对角线与其一边的长度是不可公度的(若正方形边长是1，则对角线的长不是一个有理数)这一不可公度性与毕氏学派“万物皆为数”(指有理数)的哲理大相径庭。这一发现使该学派领导人惶恐、恼怒，认为这将动摇他们在学术界的统治地位。希勃索斯因此被囚禁，受到百般折磨，最后竞遭到沉舟身亡的惩处。此后,该学派的泰奥多勒斯又证明(按现在的说法)了…不能表示为两个整数之比. 不可通约的本质是什么？长期以来众说纷坛，得不到正确的解释，两个不可通约的比值也一直被认为是不可理喻的数。15世纪意大利著名画家达.芬奇称之为“无理的数”，17世纪德国天文学家开普勒称之为“不可名状”的数。 然而，真理毕竟是淹没不了的，毕氏学派抹杀真理才是“无理”。人们为了纪念希勃索斯这位为真理而献身的可敬学者，就把不可通约的量取名为“无理数”——这便是“无理数”的由来． 设计意图：教师给学生介绍无理数的由来，激发学生的兴趣和好奇心，让学生了解些数学科学史料，丰富了数学课堂。也让学生知道任何知识的产生都不会一帆风顺，激励学生不怕困难积极探求科学精神。 三、概念辨析 1.回顾：什么是有理数？ 学生回想。师生共同复习。 （1）整数和分数统称为有理数 2.再探新知：把有理数化为小数是什么样子呢 把下列有理数写成小数的形式，它们有什么特征？ 发现上面的有理数都可以写成有限小数或无限循环小数的形式 即： 归纳：任何一个有理数（整数或分数）都可以写成有限小数或者无限循环小数的形式， 反过来，任何有限小数或者无限循环小数也都是有理数。 设计意图：无理数是无限不循环小数，那么有理数化为小数是什么样子呢，激发学生兴趣，揭示有理数和无理数的本质区别(1)无理数是无限不循环小数，有理数是有限小数或无限循环小数．(2)任何一个有理数都可以化为分数的形式，而无理数则不能． 四、形成体系： 1、实数的概念：有理数和无理数统称为实数。 2、实数的分类： 按照定义分类如下： 实数 按照正负分类如下： 实数 设计意图：让学生体会分类思想，并让学生意识到按不同的标准有不同的分类方法 五、数形结合 1. ０和－２.５可以用数轴上哪个点表示？数轴上点A、B、C各表示哪个数？ 每个有理数都可以用数轴上的点来表示 2. 再探