培养学生创新能力的尝试-2019年文档.docxVIP

培养学生创新能力的尝试 创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的动力, 是当今素质教育的理念。国家的兴衰，民族的进步，关键在于这 个民族是否有先进的科技水平， 一个没有创新能力的民族， 是很 难屹立于世界民族之林的。 当今社会进步的标志之一，就在于创 新，通过创新，使社会处在日新月异的变化之中，这正是时代的 特色。强化国民创造意识，发展民族的创新精神，培养杰出的创 造型人才，激发起新一代青少年的创造性潜能， 成为了全社会各 级各类学校教育乃至社会教育的共同奋斗目标。 创新型人才的培 养和造就，要靠创造性教育。创造性教育应该在日常素质教育之 中，它不是另起炉灶的一种新的教育体制， 而是素质教育的一项 内容。这种教学不须设置专门的课程和形式， 而是把创新的理念 灌输到各门学科的教育之中，必须从小抓起。在教学中，如何 灌输到各门学科的教育之中 ，必须从小抓起。在教学中，如何 培养学生的创造能力，是教师的一个重要的研究课题。下面，我 浅谈一下自己的几点尝试: 、转换教师角色，师生和谐平等 心理学研究表明：快乐、兴奋的情绪与温和宽松的学习环境, 对认知有着不可分割的联系， 没有无情感的认知，也没有无认知 的情感。要培养学生的创造能力，就必须为学生创设一种民主、 平等、和谐的学习环境，让学生自由地发表意见、自由地选择自 己喜欢的学习方式、自由地与教师和同学沟通信息， 教师要成为 学生学习的指导者，而不是主宰者。教师只有充分信任学生，尊 重学生的主体地位，真正承认学生是学习的主人， 才能建立起师 生民主、平等、和谐的关系，对学生多了解，多宽容，学生的创 造潜能才有显露机会。试想，一个学生见到老师总是诚惶诚恐, 怎么会有可能进行创造性思维呢！所以教师要破除“唯师”、 “唯书”的陈旧观念，彻底改变“老师说了算，学生围着老师 转”的现象。因此，课堂上多说一些鼓励性的语言，如“你真 好不好？”棒！ ”“没关系！” “说的不错” “我们一起来学习, 等。只有让学生在友好的、利于交往的气氛中学习，才能萌发创 造动机，克服创造过程中的障碍。 好不好？” 教师应以训练学生创新能力为目的。保留学生自己的空间, 尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待 学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与， 做学习的 主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生 才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。 二、鼓励学生大胆质疑，引导学生自主探索 爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重 要。”在教学中，我们要重视学生质疑能力的培养，采用灵活多 变的教学方法，创设情景，着力营造一种轻松愉快的学习氛围, 从而培养学生的学习兴趣和热情， 用妙趣横生的问题吸引学生去 思考、去探索、去创新。例如在学习“闰年”这一内容时，先提 问几个学生，让他们说出自己的生日，然后问：“小明的爷爷, 从出生到现在过了十八个生日， 大家想一想， 这是什么原因？爷 爷究竟多少岁？”学生听了肯定感到奇怪：老爷爷为什么只过了 爷究竟多少岁？”学生听了肯定感到奇怪： 老爷爷为什么只过了 18 个生日？于是产生很多猜测，这样自然而然地引出闰年，对 于老爷爷只过了 18 个生日留下的“悬念”，要求学生带着问题 去学习。每一节课， 都要留时间给学生质疑， 鼓励学生提出问题， 然后组织释疑， 激发学生产生解决问题的热情， 培养学生的探索 精神。对于学生的错误认识要善于容忍，要知道，创意往往是在 求异过程中体现的。 如果以得到标准答案为满足， 因为惧怕失分 而不敢求异就可能熄灭学生创新的火花。 所以教师教学要巧妙设 疑，温故知新，指导学生的创造思维活动。还要善于设疑，去撞 击学生思维的火花，进而激发学生创造思维的波澜。 三、联系生活实际，学以致用 数学源于生活，又服务于生活。因此，数学教学必须和生活 相联系，与社会相沟通。对于教材中实践性较强的知识，尽力为 学生提供生活的大舞台，把课堂教学的主阵地转移到生活中去， 让学生在实际生活环境中学习新知。 比如学习小数、 认识人民币 时，可以带着学生到超市去了解各类商品的价格， 观察商品的标 签，了解小数在日常生活中的应用，并学会购物；学习实际测量 时，带着学生拿着测量工具到操场上去测量两点之间的距离， 并 组织学生利用所学过的方法来计算操场的面积； 学习三角形的认 识，让学生找一找生活中哪些地方用到了三角形， 学生通过观察 发现：屋顶的支架、自行车的车架等都是三角形，是应用了三角 形的稳固性特征等。实践证明，结合学生的生活实际学习，不仅 可以让学生学习到新知识，更重要的是让学生通过用数学观点, 观察分析解决日常生活中的问题， 让每一个学生有机会展示自己 的才华，充分发挥创造能力。 四、勇于超越，追求新目标 在探索新知的过程