培养数据分析观念发展学生核心素养-最新教育资料.docxVIP

培养数据分析观念 发展学生核心素养 义务教育数学课程标准（ 2011 年版）》（以下简称《课 程标准》）指出：“在数学课程中，应当注重发展学生的数感、 符号意识、空间观念、几何直观、运算能力、推理能力、数据分 析观念、 应用意识和创新意识等核心素养”。 提高学生的“核心 素养”已成为新时期课程改革的重要课题， 培养和提高学生的核 心素养是义务教育的核心任务。 数据分析观念是统计与概率学的 作为谁先核心内容， 它也是当前信息化社会对人们的基本素质要求。 作为 谁先 一线教师， 在数学课堂上如何培养学生的数据分析观念呢， 就结合笔者执教的北师大版小学数学五年级上册第七单元 走》的教学实践，浅析在课堂上如何培养学生的收集、整理、分 析数据的能力，体会数据中蕴含的信息。 教学片段】 师：笑笑为小明和小华想了一个掷骰子的方法。 她的规则是 这样的（课件出示），谁来读一读？ 生：点数大于 3，小明先走；点数小于 3，小华先走。 师：你认为这种方法公平吗？ 生齐答：不公平！ 师：为什么不公平？ 生：因为大于 3有三种可能，小于 3 只有两种可能，可能性 不相等，所以不公平。 师：如果就利用笑笑的规则，我们来掷十次骰子，你认为点数大于 3 会出现几次？点数小于 3 会出现几次？猜一猜。生 1：点数大于 3 会出现 7 次，点数小于 3 会出现3 次。生 2：点数大于 3 会出现 师：如果就利用笑笑的规则，我们来掷十次骰子，你认为点 数大于 3 会出现几次？点数小于 3 会出现几次？猜一猜。 生 1：点数大于 3 会出现 7 次，点数小于 3 会出现 3 次。 生 2：点数大于 3 会出现 8 次，点数小于 3 会出现 2 次。 生 3：点数大于 3 会出现 6 次，点数小于 3 会出现 4 次。 师：实践是检验真理的唯一标准， 下面我们就利用实验来检 验一下同学们的观点和猜测。 出示掷骰子游戏规则： 1. 每人掷 10 次，如果掷到 3重新掷； 2. 大于 3 小明先走，小于 3 小华先走； 3. 用自己喜欢的方式进行标记，并统计好每人各先走几次。 分小组活动。 组织交流。 师：谁来汇报一下你掷 10 次骰子的结果是怎样的？ 生 1：小明先走 5 次， 小华先走 5 次。 生 2：小明先走 4 次， 小华先走 6 次。 师：同学们看到这两位同学的实验结果，你想说什么？ 生 1：可能性大也不一定赢，可能性小也不一定就输。 师：你们每次掷骰子的结果都是一样吗？你在掷骰子前能预 测到下一次结果会是几点吗？ 通过交流， 学生认识到每次掷骰子的结果肯定不一样， 谁也 无法预测到下一次结果是几。 师：你们的数据都像那个同学实验结果一样吗？现在我们该 怎么做呢？怎样验证笑笑的方法是不是公平的？ 生 2：我的实验数据就不是这样的。 生 3：那个数据只能代表他们的实验结果。 生 4：再多一些人汇报，结果肯定不是 ? 样。 师：那我们把各小组的数据累计起来， 看还是不是这样的结 果。请各小组长把你们小组的实验数据统计一下，再汇报。生 1：我们小组共掷了40 果。 请各小组长把你们小组的实验数据统计一下，再汇报。 生 1：我们小组共掷了 40 次，小明先走 26 次，小华先走 14 次。 生 2：我们小组共掷了40 生 2：我们小组共掷了 40 次，小明先走 23 次，小华先走 17 次。 生 3：我们小组共掷了40 生 3：我们小组共掷了 40 次，小明先走 24 次，小华先走 16 次。 生 4：我们小组共掷了40 生 4：我们小组共掷了 40 次，小明先走 25 次，小华先走 15 次。 电脑生成总计数：全班共掷骰子 460 次，小明先走 278 次， 小华先走 182 次。 师：请同学们仔细观察总计数量，你有什么想说的？ 生 1：小明先走的次数多，小华先走的次数少。 师：那为什么前面两个同学掷骰子的结果不是这样的？一个 是，同学掷骰子的结果是，小明和小华各先走 5 次；另一个同学的结 是， 果是，小华先走的次数比小明多一次。 生 2：各个人掷骰子的结果不一定相同， 各种结果都会出现。 生 3：统计的人数越多，可能性大的一定会胜出。 师：这个同学说得非常好，数据有随机性，同一件事，每次 收集到的数据可能不同， 但只要有足够的数据， 就能从数据中发 现规律。 师：笑笑设计的游戏规则公平吗？ 生：不公平。 师小结：由此可见，要判断游戏是否公平，关键是看他们的 可能性。只有当可能性相等时，游戏才是公平的。 教学感悟】 培养学生数据分析观念最好的办法就是创设合适的问题情 境，让学生感受到要解决问题就必须收集数据、整理数据、分析 数据。再让学生经历完整的收集、整理、描述、分析数据的全过 程，体会数据的意义， 让学生了解通过数据的收集、 整理、描述、 分析