培养学生问题意识提升自主探究能力-精品文档.docxVIP

培养学生问题意识 提升自主探究能力 爱因斯坦说： “提出一个问题往往比解决一个问题更为重 要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已， 而提 出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创 造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此，培养学生 善于发现问题，提出问题的能力是课堂教学中非常重要的一环。 如何激活学生的提问意识， 提高问题的质量， 并形成自己的独特 的见解，我们认为应从以下几点着手。 、营造质疑氛围，让学生敢于提问 心理学研究和实践证明， 自由、 宽松的气氛可以使人的智慧 得到充分发挥。因此，教师要善于营造民主、和谐的课堂教学氛 围，要放下尊严和架子，从讲台上走下来，与学生做朋友，要用 体现儿童特点的教学方式，起在知识的海洋中探索， 成为学生 体现儿童特点的教学方式， 起在知识的海洋中探索， 成为学生 的合作者、促进者。在教学中，我常常对学生说：“只要你想到 的合作者、促进者。在教学中 ，我常常对学生说：“只要你想到 了，就说出来，我们一起来探讨， 不要怕出错，没有人会笑话的。 ” 在教学“百分数的应用”练习时，我让学生围绕“甲数是 4，乙 数是 5”提问。学生想到了这样几种：甲数是乙数的百分之几？ 乙数是甲数的百分之几？甲数是乙数的几分之几？乙数是甲数 的几分之几？我问还有其他问题可以提吗， 学生都摇头了。 这时 我发现平时学习有困难的一位学生好像有话要说，可又不敢说。 于是我不断地鼓励：“还有问题的尽管说，讲错没有关系，就怕 你没有勇气！”在我的目光注视下， 这位同学终于举起了手： “甲 数和乙数的和是几？”这个问题引来一片笑声， 回答的同学的脸 一下子红了。这时，我问学生为什么发笑？学生都说太简单了。 我就说这个是问题呀， 老师只要你们提问就行了， 并没有规定要 简单的还是有难度的。 学生马上增添了提问的勇气， 又提出了许 多问题。 刚才回答的那位学生也有了更多的勇气， 积极参与了提 问过程。教学中，或许学生提的问题不一定都是有价值的，但我 们只有在学生有勇气提问后， 才能慢慢引导他们如何提出有意义 的问题。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”因此 , 当学 生提出问题时， 教师要用信任的目光注视他， 当学生提出的问题 有偏差时，教师要先肯定学生敢提出问题的勇气，而后再启发、 诱导学生提出问题。 二、创设问题情境，让学生乐于提问 针对小学生求知欲望强、 好奇心强等心理特点， 创设新奇别 致的问题情境，从而激发学生的求知欲，提高学生的质疑兴趣， 以趣生疑，使学生的思维处于主动、积极、愉快的获取知识的状 态。（ 1）在新课导入时，教师要根据教学内容创设一些新颖别 致、妙趣横生的问题情境，能够唤起学生的求知欲望，迫使学生 想问个“为什么， 是什么，怎么样”。 如教学“有余数除法”时， 教师先在黑板上出示若干个按红、黄、绿顺序排列的气球，对学 生说：“我闭着眼睛，你说第几个，我就知道它是什么颜色”。 经过玩游戏，学生兴趣高涨，急于知道其中的奥妙，从而为探求 新知创设了情境。 （2）引起冲突，产生不平衡，提出智力挑战。 例如，在教学分数、小数、百分数的联系时，一开始就给学生一 个 40 个等分格的长方形，让他们在长方形中涂上 6 个小格，并 说出阴影部分用分数、小数、百分数表示分别是多少。他们处理 的不再是 100 个等分格的正方形，这个问题对学生是一个挑战， 引起了学生的探索欲望。 （ 3）富有趣味性，引发学生积极思维。 例如，在教学圆的认识时，演示电脑画面，小动物们骑着不同形 状轱辘的自行车进行自行车比赛， 谁能取得第一？为什么是圆轱 辘的取得第一？有趣的画面， 有趣的问题， 激起了学生的思维兴 趣。 三、教给质疑方法．使学生会问 会问是指能主动发现问题，提出问题，萌发猜想，并能综 合运用原有经验和生活经验进行系统分析， 理解信息， 能广泛收 集各种信息，从各种信息中提出有价值的问题。对此，我总结出 以下几点方法：（ 1）示范法：教师示范提问，既说问题，又说 思考的过程。（ 2）点评法：学生每提一问，教师就加以点评： 这是从哪个角度思考的，以引导学生思维的多维性。（3 这是从哪个角度思考的，以引导学生思维的多维性。（ 3）展示 法：当有高质量问题出现时，教师加以追问：“你是怎样想到这 个问题的？”让学生展示思维过程， 使其他同学从他成功的思维 过程中习得思维方法。（ 4）奖励法：当出现高质量问题时，教 师应给予充分肯定， 并奖励学生。 这种方法可以为学生提供“有 价之问”的范例， 促使其他同学将自己的问题与范例对照， 在比 较中纠正自己的思维方式。 这种方法也有利于激发提问兴趣。 （ 5） 比较法： 将有价之问与无价之问同时写出， “你认为哪个问题提 得好？为什么？”在比较中明理导行。（