初中物理_大气压强教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《大气压强》教学设计 一、教学目标 （一）知识与技能 1．通过观察、实验，检验大气压的存在。能通过实例说出大气压在生产生活中的应用。 2．能简单描述托里拆利实验，能说出标准大气压的数量级，能说出大气压随高度变化的规律。 3．了解活塞式抽水机的工作过程和原理。 （二）过程与方法 1．通过实验和生活中的例子，证明大气压强的存在。 2．了解托里拆利实验的测量原理，掌握大气压的测量方法。 （三）情感态度与价值观 1．通过实验观察和思考，培养认真细致、实事求是的科学态度。 2．通过了解大气压的应用，初步认识科学技术对人类生活的影响。 二、教学重难点 学生在前一章已学过固体压强和液体压强，对压强知识有所了解。但由于气体看不见、摸不着，气体的压强也容易被人们忽视。大气压强更为抽象，虽然我们生活在大气中，但却很难感受大气的存在，因此通过实验和生活实例让学生体验到大气压的存在是本节课的一个重点。大气压强的存在很难感受到，学生对大气压的认识不深甚至不正确，在教学中应通过实验加深或纠正学生的认识。用大气压解释生产、生活中的现象，对学生来说难度也比较大。教师在教学中可以联系学生身边的实际情况，有针对性地指导和训练，以强化学生运用知识的能力和规范表达的能力。大气压的测量是本节教学的难点，但不是重点。教学中，可以采用播放托里拆利实验视频的方式，使学生形成直观的认识。学好本节知识，有利于加深对已学的固体、液体压强知识的理解，还能加强运用所学知识解决实际问题的能力。 重点：大气压的存在、用大气压解释生产、生活中的现象。 难点：大气压的测量。 三、教学策略 本课的基本教学思想是──通过大量的实验和生活实例使学生感受大气压确实存在；知道大气压以及大气压对生活的影响。通过本节课培养学生观察现象和分析问题的能力，认识实验在科学探究中的重要性。其基本教学思路是──由学生设计实验证明大气压的存在，调动学生的积极性，培养学生的动手能力，激发学生的求知欲，而后展开教学。在教学中，通过对实验的观察及幻灯片的展示，由浅入深，层层递进，增强学生对大气压知识的了解。 四、教学资源准备 多媒体课件、牛奶盒、矿泉水瓶、小瓶子、酒杯、注射器、玻璃片、吸盘、滴管、试管等器材。等。 五、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 （5分钟） 游戏导入： 谁能把这个气球装进一集气瓶中。 老师利用抽气筒抽气要让这个气球自己乖乖的进到这瓶子里。 指出上述发生的不可思议的现象，都与大气压强有关。 学生尝试：装不进去。 ? 用抽气筒将瓶子里的空气抽走，内部气压小，外面的大气压大，内外存在一个压强差，将气球压入了瓶子。 体验到大气压强在真实存在的。只不过它看不见，摸不着，我们挺容易忽视了。 ? ? ? ? 抓住学生好奇的心理特点，用直观的教学方法，让学生对生活中与大气压有关的现象产生浓厚的兴趣。 ? ? ? 新课教学 （35分钟） 一、大气压强的存在 老师：物理就来源于生活，今天老师我给大家准备了准备了牛奶盒、矿泉水瓶、小瓶子、酒杯、注射器、玻璃片、吸盘、滴管、试管等器材。 师：下面老师要求同学们利用这些器材，设计一个实验，证明大气压的存在，等会我找同学们上来展示 大气压强的定义：同学们证明了大气对浸在它里面的物体是有压强的，这就是大气压强，简称大气压或气压。（PPT） 演示：将大试管装满水，用乒乓球盖紧倒过来或朝向各个方向，你又看到了什么？ 请大家回忆一下液体压强是怎样产生的？ 思考：地球周围被厚厚的空气层包围着，这层空气又叫大气层。大气是否受重力？大气是否具有流动性？ 刚才我们这些实验都证明的大气压强的存在。其实在历史最早证明大气压强存在的是德国马德堡市的市长奥托格里克。他是用两个我铜半球，将里的空气抽掉，让16匹马来拉，都没有拉开。 现场模拟： 现在我们来模拟一下这个实验。我找了两个新的马桶吸盘，大家放心，这都是新的，没有用过的。找两个壮一点的同学。怎样排出里面的空气。 师：什么感受？ “吸盘模拟马德堡半球”实验：用两个吸盘相对用力挤压，再往外侧拉，你的感受怎样？这是什么原因？ 多媒体课件展──马德堡半球实验。让学生感受大气压之大，简单分析其中的道理：向外抽气的目的是使球内部气体压强减小，球外面的大气压把两个半球紧紧压在一起，很难分开。让球内部进气，不费吹灰之力就可以把半球分开。这有力证明了大气压的存在。 ? 分组实验 学生做实验，描述实验现象，进行小组展示。 ? ? 发现大气压朝各个方向 都有压强 ? 学生回答：液体受重力作用且有流动性，因而对浸入其中的物体有压强。大气与液体一样，也受重力作用且有流动性，因而对浸入其中的物体有压强。 非常难拉开，大气压强非常大 运用类比进行思考，学生易于接受新知识。 ? ? ? ? ? ? ? ? 有意识地设计实验，让学生亲自参与，进一步拉