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我跟学生读“红楼” 中外名著是世界语言巨匠们创造的宝贵财富，是人类语言艺术发展的伟大丰碑。它以雄伟、浑厚、崇高的时代精神，高超的语言艺术魅力，始终感召着一代又一代人，并影 响着他们的思想和行为。 世纪老人、 文学大师巴金说过： “我们有一个丰富的文学宝库，那就是多少代作家留下的杰作， 它们教育我们，鼓励我们，要我们变得更好，更纯洁，更善 良，对别人更有用。 文学的目的就是要人变得更好。 ”因此，我们的语文教学要特别注重名著的阅读及指导。在我个人的 教学实践中，我尝试以“相约周四”的形式跟学生一起阅读经典名著，品味文学经典。现就《红楼梦》的个性阅读案例跟大家进行交流。 .辅导：让“红楼”走进学生 辅导，是阅读的起点。每周的周四，我们都有一节固定 的阅读课，在阅读课上，我结合自己对《红楼梦》的阅读，结合人民教育出版社《中学生课外文学名著导读》中蔡义江先生的《一部百科全书式的奇书》的解读给学生做了一场阅读报告。为了消除学生对大部头作品的恐惧，我在介绍内容的时候尽量的跟学生的实际相联系，首先让学生大致了解了《红楼梦》的作者曹雪芹，了解了作品的创作动机及主题。又借着《林黛玉进贾府》的视频介绍了主要人物林黛玉、贾 宝玉、王熙凤。人物是作品的核心，我抓住学生熟知的、感兴趣的几个主要人物讲解，进一步激发他们的阅读兴趣，唤起他们的阅读饥渴。在介绍探春时，我首先问学生是否知道 她的大致年龄？学生所说大多超过 18 岁，其实她只相当于 初中生的年龄，学生惊叹声一片。再问是否了解她的特长、 爱好？一般能知道探春善写诗，于是我告诉学生探春还是个 书法家，并将探春的书房布置读给学生： “放着一张花梨大 理石大案，案上磊着各种名人法帖，并数十方宝砚，各色笔 筒，笔海内插的笔如树林一般。 ”学生更惊叹不已。我继续 介绍她的“才子精明志自高” ，推荐阅读第 56 回“敏探春兴 利除宿弊”，让这些根本不会做家务的学生领略探春“同龄人”的理家之才、改革之魄力，领略同龄人的一面，学生更多的同情她、佩服她、喜欢她，就更迫切的想了解她，据此唤起学生阅读《红楼梦》的迫切感。 另外，在阅读过程中，我们也利用音像形式给学生以补充，比如，我们曾经给学生分三次播放了周汝昌先生在现代文学馆的三场《红楼梦》专题报告，并收看了刘心武等的百家讲坛节目。通过大家的展示，吸引同学们的阅读兴趣并高层次的对学生进行阅读指导。 .阅读，让学生走进“红楼” 大部头的作品学生的阅读会相当费劲，因为需要大量的 时间去阅读、去消化。我要求学生采取“化整为零”的方式 阅读，具体要求： 每天保证阅读 30 分钟，时间自己确定，但必须确保阅读的质量。 每天读书至少 10 页。 每天摘记至少 10 行。 每周体会至少 1 篇。 每周周四的阅读课前，我们对学生一周来的读书摘记进行展评，对学生的读书体会进行交流，很好的促进了学生对《红楼梦》的阅读。 三．交流，让“红楼”走进心灵 每周的阅读课，我们的主要内容就是阅读交流，主要包 括： （一）人物交流 我们特别是在人物分析方面做了大量工作，每次交流突出一两个主要人物，大家围绕这一人物做文章，畅所欲言。 在交流中，同学们读出了林黛玉的做客不知为客之道、嘴尖舌利、四面受敌、心高气傲、爱使小性、为爱而死无怨无悔等，读出了薛宝钗的不苟言笑、中规中矩、热心助人、胸有成竹等，读出了王熙凤的爱显摆自己了不起、爱钱如命贪得无厌、人性胡为不计后果、得理不饶人等，读出了自己心中的四大小姐：为家族争光的元春、逆来顺受的迎春、争强好胜的探春、内向孤僻的惜春，读出了四大丫鬟：不识宝 玉心的 人、心高气傲的晴雯、委曲求全的平儿、 烈不屈的 等?? 交流， 同学 的 更有深度。 （二）主 展示 每个学生每周都 《 楼梦》都有一篇个性化的解 ，我 拿出 的 同学 朗 自己的个性解 ， 同学 在展示交流中互通有无。 看同学 交流的 目： 《 珠草 泪――写 黛玉》 《花 洒泪――写 黛玉》 《一 西 又一年――写 宝 》 《榴花开 照 ――写 迎春》 《勘破三春景不 ――写 惜春》 《湘江水逝楚云 ――写 湘云》 《香梦沉酣史湘云》 《 露清愁林黛玉》 些作品都是同学 个性化 的展示，通 主 展示 同学 在 中不断的提升，并且争相 作出更精彩的作品。 （三）个性 造 《 楼梦》 得多了，同学 开始了自己的个性 造， 展示出了他 独特的体会。 两例： 其一，《红楼梦》续貂。由一个学生发起，在班级博客上发出自己的第一篇文章，其他学生开始后续，大家的热情空前高涨。你看韦裕茜的作品： 甄英莲历劫返太虚 薛宝钗风雨怀玉子 话说士隐说英莲即将难产完劫，便下凡脱度她。 只见秋菱正仰面躺在床上大口呼吸，一边的接生婆急得团团转，边急边冒汗，宝钗因有喜没来，薛姨妈在旁泣不成声。少时，宝钗闻得秋菱