技工院校高技应用文写作项目式教学探究-教育文档.docxVIP

技工院校高技应用文写作项目式教学探究 技工教育以就业为导向， 以培养人的全面素质和综合职业能 力为主要目标。 它的根本任务是培养面向生产和社会实践第一线 的技能人才，强调实操、实践能力的培养是技工教育的显著特征。 在培养学生技术技能的同时，更注重对其职业核心能力的培养。 我国人力资源和社会保障部在 《国家技能振兴战略》 中把职业核 心能力分为 8 心能力分为 8 项，称为“8项核心能力”，其中 与人交流”能 力位居八项之首。 为培养学生与人交流的职业核心能力， 多数技 工院校在高技阶段开设应用文写作这门课程。但在应用文写作教 工院校在高技阶段开设应用文写作这门课程。 但在应用文写作教 学过程中要实现以能力培养为主的教学目标， 教学方法必须进行 根本性的转变。 在应用文写作教学实践中， 笔者采取以任务为导向的项目式 教学法，以社会活动项目的具体流程为基础进行教学内容设计， 改变授课方式， 对于改革技工院校应用文写作教学， 提高课堂教 学效果和学生写作能力具有现实意义。 让学生在教学活动中体验 真实的社会活动过程， 并在教学活动过程的各个阶段完成应用文 写作。 、高技应用文写作教学可采用项目式教学法的原因分析 项目教学法主要是指在教师的指导下， 以学生为主体， 彩玉 到一个项目的全过程，对项目的组织、安排、学习，以及在项目 进行过程中遇到的一系列的困难， 都能够逐一解决。 它是一种以 学生为中心的新型的教学方法， 他通过学生来完成一个独立的具 应用文有意义的任务中，让学生能够积极的参与到学习过程中, 写作课程采用项目式教学法就是以当前的社会活动的具体流程 来进行教学设计的加血内容，他让学生能够更好地体验到社会活 应用文 动的过程中，并运用自己所掌握的知识来完成写作， 通过学习项 目的进行，学生能够很好的把所学的知识运动到项目环节中， 能 够更好地去完成项目要求的每一个环节和实践技能， 只有这一指 导思想，才能够更好地培养出符合当前社会发展要求的人才， 最 大限度地体现了现代职业教育“以能力应用为本位”的价值取 向，是值得技工教育工作者大力借鉴的人才培养方式。 二、在高技应用文写作教学过程中实行项目式教学的必备条 （一）项目教学要求教师具有设计合理项目任务，创设学习 情境的能力 在项目教学中，基于社会活动流程和教学内容设计合理的项 目是教师最主要的工作，这要求老师有相关社会活动经历和项目 管理的经验，并对教学的内容知识深入研究。 设计项目教学以应 用能力培养为主线，淡化理论难度和深度，根据社会活动流程教 学内容解成若干个小项目， 在每个项目中，把项目的知识点和学 生的实际能力结合起来，注重强调培养学生的个人能力，提高其 实际动手能力，从而能够更好地突出技工教育的特色， 同时要注 重创设学习情景。在进行教学的时候，要注意教学方法和教学手 段的协调，在进行项目内容教学的时候， 要能够很好的吸引学生 的注意力，从而更好地激发学生学习兴趣和积极参与的热情。 （二）项目教学要求教师对自我角色进行重新定位 项目教学可划分为三个环节， 即项目的准备、实施过程与后 期评价。每个阶段所要完成的教学任务不同， 教师在各个阶段所 扮演的角色也有所不同。这就要求教师对自我的角色进行重新定 位，教师不再主要是知识的传授者。 而是在不同的项目教学阶段, 有不同的角色定位。在准备阶段，教师主要是学生学习的指导者; 在实施阶段，教师更多的是学生学习的组织者与引导者。 在评价 阶段，教师又成为了一个评价者。 （三）改革考试形式，注重能力考核 考核不再以一次性的闭卷理论考核为主， 而是要求考核的内 容和方式作相应改革，要“以能力的考核为中心”，因此，对文 化理论知识，可以开卷考试，重点抓实践写作能力考核、全课程 贯穿的核心项目考核，这样才能不断地锻炼、提高学生的应用写 作能力。 三、项目教学法在应用文写作教学中的具体实践 根据教学内容和学生的需求，我将“招聘求职”项目导入 《应用文写作》课程的一个教学单元中，单元教学的具体内容根 据社会活动的项目流程进行设计。在这个过程中将完成招聘启 事、求职信、简历、应聘感谢信和通知等文种的写作。 （一）项目实施的预备阶段 1、设定教学目标。 职业素养目标：以小？M%单位完成项目，培养学生团队协 作精神，诚信意识，沟通交流以及自我学习的能力等；通过对本 单元关于应用文写作规范的认知， 带动学生对有关文种撰写要领 的全面理解与把握，为学生今后的职业生涯奠定基础。 职业技能目标：掌握项目实施中所需应用文体写作技能。 2、确定教学方式。采取讲授、 2、确定教学方式。采取讲授、 研讨、训练、实践、成果分 享和点评等多种教学方式。 3、分解任务分组。 在“招聘求职”单元教学中，根据项目的开展流程可分解为 在“招聘求职”单元教学中， 根据项