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备课何处见风景 本课题组成员在2018～2019学年的两个学期，对一所县级中学和一所乡镇小学一线教师的备课、上课过程进行了共计380人次的调研，调研项目侧重于备课的现状、理由、兴趣点及备课的新视角。现将此次调研成果记录如下： 一、备课的现状 通过查阅被调研教师的备课活动、纸质教案、备课过程中阅读文献资料的纸质记录、教具学具的制作、作业设置及批阅情况，发现部分教师存在备课不充分的现象。 （一）备课不充分现象的主要表现 在不同课型上有不同的表现： 新授课：讲课过程中条理性、连贯性不明显;教学重点不突出，有避重就轻的迹象;授课内容游离于教学主线之外，话语随意性明显;教学难点预设不到位、突破手段的技巧性或艺术性不足;讲与练衔接不好或顾此失彼等。 复习课：教学主线不清晰，系统性、关联性不够或不明显，多数情况是知识点的重复与再现等。 习题讲解课：有可能出现讲解不透彻、不系统、不流畅、不自信等情况，不能把相关习题进行归类处理以实现以点带面等。 试卷讲评课：因课前没有试着做一做要讲解的题目，所以在讲题过程中学生的问题意识不强、目标不清晰，甚至出现解答或推导结果与参考答案（注：大型考试的参考答案一般差错率较低）相悖的情况;同时针对学生因题目产生的疑惑，教师给出的解答、解释说服力也不够。 若教师不讲课，则有可能会出现组织学生做练习;或让学生自己看书;或组织学生观看与本学科教学无关或关联度不大的视频等情况。 （二）导致备课不充分的因素 导致备课不充分的因素较多，但主要体现在以下两点： 1.教师个人因素：没有思想准备的临时换课;专注于书写教案而忽略在课前对授课流程进行梳理;过度依赖現成的参考答案，低估了试题或习题的要求或难度;备课时预设的内容和授课流程与学情、授课时长不匹配;身体不适、情绪欠佳等。 2.环境因素：教材发放不及时;课时多，作业练习多;开会多，活动多;家务事多、孩子或家人身体不舒服需要看护等。 二、备课的理由 被调研教师普遍认为备课是教师和学生彼此成就、交融互鉴的过程;也是为了把课上好，把课上精彩，给学生传授系统性知识，提高学生运用所学知识和技能解决实际问题的能力，培养学生核心素养的过程。 1.对学生而言：近期目标是通过课堂将知识学透学精，学实学活，考个高分，上个好大学;远期目标是通过具体学科的课程培育该学科的核心素养，练就在复杂的教育情境中灵活解决问题的关键能力、情感态度等综合品质，由此实现知识、能力与态度的融合及健康发展，进而使其具备适应未来社会发展的综合素质。 2.对教师而言：备课也是一个自主学习、自我否定、自我提升、自我发展的过程。教师要提高教学能力和教学艺术，提高专业发展素养，由此成为“立德树人”的实践者和学生健康成长的领航人，成为新时代教育事业的主力军和祖国繁荣昌盛的建设者。 三、备课兴趣 备课兴趣除来自于教师对“新时代教师责任与使命的高度认同”外，以下几方面都有助于教师备课兴趣的增强。 1.具有良好的阅读习惯和行为，善于吸纳新的教育观念、学科前沿信息等;知识储备较丰富，阅读文献资料较多，教育教学视野开阔，教育观念不陈旧;备课充分，上课顺畅，学生成绩良好;学生、家长、同事、校领导及主管部门的认可及褒奖。 2.能不断完善知识结构和学术发展规划等;学科知识和技能基本功扎实，能实现学科知识与教学艺术完美融合;与此同时学科和学科之间还能交融互鉴、相互回应，如生物学可与物理、化学、数学、地理、美术等学科有机结合。 3.备课是教师心、智、体交互协作一系列活动的总称。活动的顺利完成需要有相对安静的环境与心境，积极活跃的思维状态，肢体和谐的健康体魄等做支撑。此外还需要融洽的师生关系、同事关系，温馨和谐的班级氛围，温暖可爱的家庭环境，积极向上的校园风气等。 四、备课的新视角 备课是老话题，更是新话题。所谓老话题，是因为其伴随“教与学”活动的产生而产生，有授课活动就有对应的课前备课。所谓新话题，是因为时代在变、学生在变、教育教学的任务目标在变，因此教师在备课的形式、过程、方法等方面也要顺势而为、与时俱进。 备课应着眼于以下三个视角： （一）研读课程标准 在调研中我们发现，尽管从教育部到基层学校都在进行课程标准的培训和学习，但在备课和教学过程中教师对课程标准的重视程度还是不够，真正依据并落实课程标准要求的教师比例不是很高。 研读课程标准，让教学有据。课程标准是课堂教学的基本依据，是教材编写、教学实施和质量评价的行动指南。新修订的学科课程标准不仅凝练了学科核心素养，而且还明确了学科核心素养育人的价值取向。所以教师在备课时，