苏教版五下数学第四单元分数的意义和性质4.2分数与除法的关系教案.docVIP

分数与除法的关系。(教材第53~58页) 1.使学生理解两个整数相除的商可以用分数来表示。 2.明确分数与除法的关系,加深对分数意义的理解。 3.使学生感悟到数学知识间的内在联系。 4.提高学生分析问题和解决问题的能力。 重点:理解、归纳分数与除法的关系。 难点:用除法的意义理解分数的意义。 课件、圆形纸片、剪刀。 师:同学们,我们在学习除法的时候就已经知道“平均分”这个概念了,如今学习分数又一再强调“平均分”,那么分数和除法有没有关系呢?又有什么关系呢?让我们一起来研究吧。 1. 教学例2。 师:把1块饼平均分给4个小朋友,每人分得多少块? 生1:每人分得的不满1块,可以用分数表示。 生2:每人分得这块饼的 QUOTE 14 14,是 QUOTE 14 14块。 生3:求每人分得多少块,可以用除法计算。 师:如果用除法计算1÷4的商,用分数表示是多少? 生:1÷4= QUOTE 14 14(块)。 2. 教学例3。 师:如果把3块饼平均分给4个小朋友,每人分得多少块?用一个圆形纸片表示一块饼,分一分,想一想,跟小组同学说说你的想法。 学生进行动手操作活动后进行小组交流;教师巡视了解情况。 师:把你的想法给大家说一说。 生1:我是每次分1块饼,平均分给4个小朋友就是把1块饼平均分4块,每人得到其中的1块,即 QUOTE 14 14块;这样3块饼就要每人分得3个 QUOTE 14 14块,即 QUOTE 34 34块,所以说3÷4= QUOTE 34 34(块)。 生2:我们也可以把3块饼放在一起,进行平均分,这样每人也是分得3个 QUOTE 14 14块,即 QUOTE 34 34块,所以3÷4= QUOTE 34 34(块)。 师:结合上面的例题想一想,如果把3块饼平均分给5个小朋友,每人分得多少块?你是怎样想的? 生:把3块饼平均分给5个小朋友,就是3÷5;在计算3÷4时,我们已经知道就是把3平均分成4份,每份是3个 QUOTE 14 14,就是 QUOTE 34 34,所以在计算3÷5的时候应该是3个 QUOTE 15 15,即每人分得 QUOTE 35 35块。 师:仔细观察例2、 例3中的三个等式,你发现分数与除法有什么关系? 学生可能会说: ·被除数相当于分数的分子,除数相当于分数的分母。 ·被除数÷除数= QUOTE 。 师:如果用a表示被除数,b表示除数,可以写成:a÷b= QUOTE 。你觉得b可以是0吗? 生:b不能是0,因为除法中的除数不能为0,分数中的分母也不能为0,是0的话就没有意义了。 师:两个数相除,如果不能用整数表示商,可以用分数表示。 3. 教学例4。 师:请同学们认真看图完成填空,说说你的想法。(课件出示:教材第55页例4题) 生1:从图中可以看出黄彩带与红彩带的 QUOTE 14 14一样长,所以黄彩带的长是红彩带的 QUOTE 14 14。 生2:把红彩带平均分成4份,黄彩带的长相当于这样的1份,所以黄彩带的长是红彩带的 QUOTE 14 14。 生3:根据分数与除法的关系,也可以用除法计算1÷4= QUOTE 14 14。 【设计意图:结合具体事例,引导学生了解分数与除法的关系,认识在不能整除时,商可以用分数表示更简捷、更准确】 师:今天的学习你有什么收获呢? 学生谈收获。 分数与除法的关系 被除数÷除数= QUOTE 如果用a表示被除数,b表示除数,可以写成a÷b= QUOTE (b≠0)。 A类 填分数。 123毫升=(　　 )升　　 39cm2=(　　)dm2　　13㎝3=(　　)dm3 (考查知识点:分数与除法的关系;能力要求:运用分数与除法的关系解决问题) B类 1. 把4米长的铁丝平均分成9份,每份是全长的(　　 ),每份是(　　　)米。 A. QUOTE 49 49　　　　B. QUOTE 19 19　　　 C. QUOTE 94 94 2. 3千克的 QUOTE 15 15和1千克的 QUOTE 35 35比较,(　　　)重。 A. 3千克的 QUOTE 15 15　　　　B. 1千克的 QUOTE 35 35　　　 C. 一样 (考查知识点:分数与除法的关系;能力要求:运用分数与除法的关系解决问题) 课堂作业新设计 A类: QUOTE 1231000 1231000　 QUOTE 　 QUOTE B类: 1. B A　2. C 教材习题 教材第54页“试一试” QUOTE 　 QUOTE 教材第54页“练一练” 1. 1÷5= QUOTE 15 15 2. QUOTE 　 QUOTE 58 58　5÷9　3÷11 3. QUOTE 31000 31000　 QUOTE 　 QUOTE 教材第55页“试一试” QUOT