初中物理_第1节 光的直线传播教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教材分析 光的直线传播是几何光学的基础，又是研究光的反射、折射现象的必备知识。学生在日常生活和小学科学课本中已经知道光沿直线传播的结论，但认识浅显，建议教师设计一系列的实验，引导学生得出光的直线传播的规律。在教学过程中要结合实验和日常生活的应用，用光的直线传播解释影子、日食和月食等生活中和自然界中的重要现象。使学生对光的直线传播规律有更全面、更深刻的认识，激发学生学习光学知识的兴趣。应当向学生指出：人的眼睛是接受光的感觉器官，人们之所以看到物体是由于有光进入眼睛而引起一种感觉，要纠正学生认识的误区：人的眼睛会发光。 学情分析 1.基本分析：教学对象是八年级的学生，年龄普遍为13-14岁，教学内容是八年级物理第四章《光现象》中的第一节《光的直线传播》，是光学的入门课。普遍学生对物理实验和实验现象有较深厚的兴趣。 2. 学生的认知水平：大量学生已经积累了许多光沿直线传播的生活经验，比如从手电筒的光，汽车车灯的光，学生已经具备一定的观察、设计实验、分析、归纳等方面的的能力。在小学自然课中也已经知道光在空气中的传播情况，有一定的光的传播知识基础。 3.学习中可能存在的困难：对于光在水中和玻璃中的传播情况不清楚，在不均匀的介质中的传播情况更不清楚，光线是一个物理模型，是今后分析和作图的基础，这需要一定的抽象思维能力，而学生在现阶段将具体变为抽象的能力不是很强。学生使用直尺和铅笔进行作图时存在较多的问题。 4.困难的突破：学生喜欢实验，对实验中产生的现象容易接受，并易于理解通过实验现象所反映出的物理规律，所以我准备通过一定的演示实验、学生实验和多媒体教学将学生逐步将实验现象与需要学习的物理知识联系起来，突出重点，突破难点，完成本节课的教学目标。 效果分析 在创设情景导入新课中通过图片感受光现象的神奇与美丽，激发了学生的学习兴趣。达到了预期的目的。 在研究光源的产生时通过生活实例了解了光源的概念。 在学生小组实验中，设计的光在水、空气、玻璃砖中的传播，探究光的直线传播，让学生感知光是沿直线传播的。学生活动进行顺利，达到了预期的效果。 光线这个概念虽然简单，但其建立的方法却是物理学中常用的模型法，学生第一次接触，老师只需要点明它的研究方法就行，至于它的重要性则不必现在就让学生知道。 学以致用，利用所学的知识解决生活中遇到的现象和问题，体现“物理知识回到生活中去”的新课标思想。 对所学知识进行归纳，建立知识网络点。只有各个知识网点建好了，学生才能达到知识的融合与延展。 教学过程 教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图 一、创设情景，导入新课 观看图片，感受光的神奇与美丽。（教师陈述，学生欣赏、感受） 观看，感知光现象的神奇与美丽。 通过图片感受光现象的神奇与美丽，激发学生的学习兴趣趣。 二、展示学习目标 让学生读学习目标。 了解本节课要解决的问题，有的放矢的学习。 明确学习任务 三、探究光的产生 问：刚才大家看到了，许多常见的光现象，那么光是怎样产生的呢？ 1．多媒体播放生活中常见的发光体并引导学生概括光源的特点。 2．通过多媒体给出一些生活中的物体让学生辨认是否是光源；简述自然光源与人造光源。（如太阳、萤火虫、月亮、镜子、点燃的蜡烛等） 观看光的来源，识别常见的光源。 通过生活实例了解光源的概念 四、探究光的传播规律 播放一些常见的光的传播图片。 问1：光从光源发出后是沿怎样的路径传播的呢？ 学生通过观察进行猜想：光似乎是沿直线传播的。 问2：你们能够通过身边的器材探究光在空气中、水中、玻璃砖中的传播情况吗？ 引导学生根据提供的器材或自备器材设计实验并进行实验探究，巡视、指导学生。 （强调：激光束不能直射人眼！） 问3：像空气、水、玻璃砖等能够传播光的物质叫做光的介质。现在，请把你们观察到的现象和得出的结论告诉大家。 引导学生归纳结论：光在同种介质中沿直线传播。 问4：光在同种不均匀介质中也沿直线传播吗？ 展示我校拓展实验照片：光在不均匀的明胶中的传播情况和在不均匀的蜂蜜水中的传播情况。引导学生归纳总结：光在同种均匀介质中沿直线传播。 学生小组实验，探究光的直线传播，让学生感知光是沿直线传播的。 通过设计光在不均匀介质中传播情况让学生认识光在同种均匀介质中沿直线传播的结论。 这是本节课的重点之一，培养学生的探究能力。从探究中得出光沿直线传播的条件是：同种均匀介质。 五、引导学生建立光线的概念（物理学中常用的方法——模型法） 问：光是一种无形的物质，如果我们要对它进行研究很困难，你能想个办法把一束光的传播路线和方向表示出来吗？ 学生思考并讨论；了解光线的实际意义； 述：光的传播是实际存在的，光线只是人们为了形象表示光的传播而画的带箭头的直线，它是表示光的一种模型，实际上是不存在的。这种了解研究问题的方法叫：物理模型法。 思考讨论，建