我对科学教学的哲学思考.pptVIP

●一个发人深思的问题： “既然只有1%的学生今后会用物理，为什么却要100%的学生都学物理? ” ——物理教学的价值究竟在哪里？ ◎一则案例的启示： 二十年前的一堂物理课…… ◎诺贝尔奖获得者劳厄： “教育无非是一切已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下来的东西.” 为学而教 ●我对“学习物理有什么用”的回答： 物理是有用的， 物理也是无用的， 学物理最终是有用的。 思维方式、价值取向 “文化基因”的核心 ◆科学究竟是什么? ◆科学教学为什么? ◆怎样上好科学课? ——本体论问题 ——价值论问题 ——方法论问题 对科学教学的哲学思考 怎样上好科学课? ◆紧扣“着眼点” ◆把握“着力点” ◆夯实“落脚点” ——有机融合三维目标 ——问题导引启迪思维 ——促成学生有效学习 为何教 如何教 为谁教 ●注重顶层设计 怎么教 教什么 （教学方法） （教学内容） （教学目标） 为何教 （ ） 态度情感 价值观 为什么要上这堂课? 它的价值究竟在哪里? 这堂课除了知识之外, 还能让学生得到些什么? （ ） 知识与技 能 （ ） 过程与方 法 学生兴趣盎然参与学习, 通过一定的过程与方法, 切实掌握了知识和技能. 切实掌握了知识和技能 通过一定的过程与方法 学生兴趣盎然参与学习 乐学 会学 学会 紧扣“着眼点” ——有机融合三维目标 (显性知识) 学术形态 (缄默知识) 教育形态 广义备课 知识目标 方法目标 情感目标 【科学知识的两种形态】 对于学校开设的科学课程来说，有着作为学术的科学和作为教育的科学的两重性。 ●学会广义备课 ●注重顶层设计 紧扣“着眼点” ——有机融合三维目标 ●学会广义备课 ●注重顶层设计 【例】法拉第发现电磁感应现象 ●电磁感应的现象 ●电磁感应的条件 ●电磁感应的规律 ●猜想假设、实验探究的科学方法 ●锲而不舍、十年磨一剑的科学精神 ●电磁互变、世界多样统一的科学观念 学术形态 教育形态 如此简单的现象， 何以花费十年时间？ 紧扣“着眼点” ——有机融合三维目标 ●学会广义备课 ●注重顶层设计 ●转变教学方式 三维目标 知识与技能 过程与方法 态度情感价值观 事实性知识 方法性知识 观念性知识 听中学（理解） 做中学（经历） 悟中学（体验） 三类知识 三种方式 紧扣“着眼点” ——有机融合三维目标 【例】法拉第发现电磁感应现象 教师演示讲解 学生实验探究 ●两种教学： 把握“着力点” ——问题导引启迪思维 【例】电能的输送 ◎教法1 *实验演示： *解释原理：…… ①直接输电 ——灯泡发光暗淡 ②高压输电 ——灯泡正常发光 这种教学的最大问题在于“没有问题”，对于学生来说：实验是既定的，观察是被动的，思维是肤浅的。教学效果自然不好。 ●两种教学： 把握“着力点” ——问题导引启迪思维 【例】电能的输送 ◎教法2 *观察：讲台上的小灯泡A接入学生电源后正常发光。 *思考：怎样使教室最后排的小灯泡B发光？ *观察：用一卷细导线将小灯泡B接入学生电源，亮度很暗。 *思考：为什么远处的灯泡发光暗淡？你有什么解决方案？ *观察：换一卷较粗导线将远处的灯泡接入电源，亮度增加。 *思考：怎样才能减少导线电流，而又保持输送功率不变？ A B *观察：依次接入升压变压器和降压变压器，灯泡正常发光。 实验为载体,问题为核心 学生思维深入推进 知识呈现式 问题导引式 ●两种教学： ●教学建议： 知识问题化，问题情境化 有效的教学，应该使学生置于问题情境中，让他们去经历智力的探险。 【例】气体内能的变化 “外界对气体做功，气体的内能增大。” “外界对气体做功，气体的内能怎样变化？” “飞机在万米高空飞行，机舱内温暖如春，用的是制冷的还是制热的空调？” 知识 问题 情境 把握“着力点” ——问题导引启迪思维 * * * * * * * * 刚才所说的还是属于传统意义上的科学本质观，随着人们对科学认识的不断加深，科学本质的内涵也越来越丰富…… * * * * 我们的课堂是以教师为中心，过分强调教师的教，忽视了学生的学。换句话说，我们的课堂成了老师的“讲堂”，而不是学生的“学堂”。…… *十年前课堂教学的写照（摘自一位专家的文章） *十年后课堂教学的现状 ——涛声依旧 十年过去了，人们要问：我们的课改怎么样了？我们的课堂怎么样了？ *一次网络调查的数据：（“21世纪教育研究院”等机构） 对新课程理念的认同度：74% 对新课程实施的满意度：25% ——现实与理想之间存在巨大的反差！ ●课改的检视 问题的缘起 十年过去了，人们要问：我们的课改怎么样了？我们的