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让科学史更好地融入科学课堂教学 核桃是果实吗？ 现象： 如果想把酒从一个密闭的酒桶里 倒出来，若只在桶的下端凿一个小洞 是无法让酒流出桶外，而必须上下开 二个洞，让空气从上面的洞口透进桶 中，酒才会从底下的洞口流出来。 亚里士多德（Aristotle）的宇宙 观中「宇宙充满着物质」 抽水机抽水的原理 伽利略：自然是不喜欢真空的， 但是自然力也具有一定的限度。 托里拆利：进行海洋中的水压与“ 空气中的气压“两者间的模拟推理。 并且在1643年以实验证实了他的 观点，他进行了水银的玻璃管试验。 疑问1： 有的科学家认为他的实验中，水银 柱之所以会由充满玻璃管而于倒立后 逐渐下降，是因为水银蒸气充满管子 上方而压迫水银使其下降。 帕斯卡（pascal）便反问这些人，如 果用水和酒分别重复托里切利的实验， 到底水柱会较高或酒柱会较高？ 疑问2： 托马斯（Tomases）： 把托里切利的实验置于一密闭的容器内， 装置如图时，容器内的空气数量很少， 几乎没有什么重量，为什么水银柱仍然 不会掉下？ 波以耳： 证明了空气的确具有像 弹簧般的可压缩性 帕斯卡： 证明了大气压力变化 多姆山顶上管中水银柱高度比山下低约3英寸（0.076米） 奥托·格里克： 1654年马德堡半球 实验 →亚里士多德 →托里拆利 →奥托·格里克 →帕斯卡 →波以耳 →伽利略 大气压科学史 在科学上，没有一个理论能够说得到了完全的 “证明”，当新事实或新的观察结果出现时， 它必定有待于进一步检验和审视。正是科学这一 不断自我纠错的特性，使它成为人类理解自然 机制最为严谨也最为有效的手段。这种批评性思维 正是科学工作的关键要素。 科学家作为一个特殊群体，由于他们的方法论特征就是要寻找错误，进行批判性思考，因此他们可能比其他人群更清楚地意识到，错误是多么容易发生！但科学家的精神气质是善于从前人的错误中吸取教训，甚至有时必须抛弃一度显得合乎逻辑，但后来被证明是错误的、误导的、过于局限的或无效的理论，致力于寻求正确或更合理的答案——这就是为什么他们会成为科学家的原因。 ————选自《科学的旅程》前言 科学课程标准（2011） 一、科学技术史在科学课程中的地位与作用 1.通过科学家获得成功与遭遇挫折和 失败的案例，使学生体会到探索自然奥 秘、作出技术创新的乐趣和艰辛，激 发他们对科学的兴趣，引导他们正确 看待学习过程中的困难，增强信心和 勇气，培养为获得真知锲而不舍、百 折不挠的探索精神和科学态度； 2.启发学生的思维，加深学生对科学 过程、方法、概念、原理的理解，帮 助他们实现科学知识的建构，形成正 确的科学观点； 3.使学生感受到科学是一个开放的系 统，不但在广度和深度上不断发展， 而且已有的结论也可能被修正，科学 是一个不断探究的过程； 4.使学生了解到在科学探索的过程中， 前人如何处理竞争、利益与合作之间 的复杂关系，如何处理道德与伦理规 范、价值因素、社会责任、继承与发 扬、成果共享和荣誉分配等现实问题， 树立正确的人生观与行为准则，提高 综合素质； 5.使学生了解到科学创新往往要打破 当时被普遍接受的观念，可能遭遇来 自传统观念和习惯势力等多方面的阻 力，一些科学家为此牺牲了个人的幸 福乃至生命，从而引导学生体会科学 家追求真理的勇气和科学的人文内涵。