在语言活动中培养幼儿的思维能力.pdfVIP

在语言活动中培养幼儿创造性思维 青吉小学 陈瑶 培养幼儿的自主性、主动性、创造性和实践能力作为当今幼教改革的重要目标，所以在 目前探讨幼儿创新能力的发展具有重要的现实意义，作为一线的幼儿教师，怎样培养幼儿的 创造性思维较行之有效呢？ 一、幼儿期就开始培养幼儿的创造性具有重要性、可能性幼儿自身是具潜在创造力的， 三至六岁的幼儿精神世界充满着好奇，探索和幻想，他们的思维往往不受习惯的约束，能根 据问题的要求使用一种新的、非同寻常的方法去寻求答案。因此我们要抓紧对幼儿进行创造 性思维的培养，不要让他们错过了这个重要时期。 二、语言与思维有着密切关系，同为智力与创造力的重要因素人们为什么能通过交谈、 通信等语言活动来交流思想呢？就是语言和思维之间有着密切的关系。首先，语言活动离不 开思维，语言正是思维的内容或结果，思维的水平，往往影响着语言的水平。语言又是思维 的工具，幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同时进行的，幼儿掌握语言发展的过程也 就是思维发展的过程，教师在进行语言教学时，指导幼儿从各个角度去认识事物、描述事物， 鼓励他们去构想不同的答案，语言内容也就新颖、奇特、表达生动，促使幼儿的思维活动呈 现多向性、独特性、变通性，提高幼儿创造性思维的发展，发展语言能力就是发展思维能力， 而发展思维能力正是发展智力的核心。 三、幼儿语言教育很多是注入式多，定向思维多。在故事教学中，常见的是教师讲，幼 儿听，然后提几个问题，在老师指点的范围内学习词句、记忆情节。在诗歌教学中，有的教 师只是机械地让小朋友一遍一遍地读，直到能背诵为止。有些本来是属于创造性讲述范畴的 课型，如续编故事、生活经验讲述等，也被束缚在教师所规定的范围里，因而限制了幼儿的 思维。产生这些现象，往往是由于教师忽略了幼儿的主体地位，忽略了幼儿积极性、创造性 的特点。在语言教学中，教师应该把幼儿思维活动的定向性，转变为多向性、变通性，为培 养幼儿的创造性思维，提供广阔的思维空间。 四、实施过程营造幼儿语言活动中的宽松氛围，鼓励幼儿敢说在幼儿园的语言活动中， 首先要给孩子创设一个宽松的心理环境，有了宽松、愉快的气氛，孩子才想说、敢说，并且 感受说的快乐。当然，宽松并不就是让幼儿随意自由发言，而是让孩子感到没有压力、不强 调对错与好坏，教师要坚持“理解接纳，支持鼓励”。 1．允许并接受孩子的语言特点在进行语言教育活动中， 教师要多鼓励、 少批评； 多支持、 少反对；多欣赏、少讽刺；多启发引导、少消极灌输。受生活经验、词汇量和思维特点的限 制，以成人的标准来说，有时幼儿的语言表达的意思不一定准确或恰当，在讲述时小班幼儿 往往有些词还不会用，有的孩子就会用方言来表达。尽管这样，这时我除了引导幼儿准确地 表达，还极力地鼓励与表扬幼儿，因为他们能使用语言解决问题比正确地造句更为重要。 2 ．耐心满足孩子语言交往的需要以前在集体语言教育活动时， 当有个别孩子把问题答的 与教师设想的大致符合时，教师马上就此小结了，迅速进展下一个问题，这样往往容易在幼 儿之间形成一个思维定势。教学中教师要帮助幼儿突破定势，激发幼儿多角度思考问题。 3．减轻孩子语言发展的压力在教学中，教师往往以竞争来刺激孩子发展，比如在语言活 动中，也有比比谁想得快、说得多之类的内容，结果举手的总是那么几个语言发展好的孩子， 语言水平稍弱的孩子就干脆不举手了， 以他们自己的话说， 就是 “老师总是表扬他们说得好” 。 其实每个孩子的接受能力不同，学习优势也各不相同，所以我们要承认差异，并重视差异， 不要总是一概以“说得完整”、“用词丰富”这些统一的标准来评价孩子，而可以用不同层 次的评价来对待语言水平不一的孩子。例对稍滞的孩子，可用“你能勇敢地说了，真好！” 来鼓励、强调个体间的纵向比较，而淡化群体间的横向比较，让那些滞后的孩子看到自己的 进步，而减轻语言发展的压力，从而让所有的孩子在真正宽松的语言氛围中敢说。 4 ．掌握提问技巧，开阔幼儿思路在集体语言活动中，常通过提问来帮助幼儿理解文学作 品，通过提问来完成我们的教育目标。如何提问、提什么样的问题就显得非常重要。我始终 坚持问题要提得“活”，要尽量开阔幼儿思路，具体体现在：变单一性的问题为多样性的问 题；变回忆式的问题为启发式的问题；变封闭式提问为开放式