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从孩子的生活入手逐层建构对 “无字词典 ”的认识 从孩子的生活入手逐层建构对 “无字词典 ”的认识 ——《学会查 “无字词典 ”》第二课时教学谈 三年级处于低年级向高年级过渡阶段，三年级孩子的思维仍然以形象思维为主。我们的教学设计仍然要以形象直观手段为主。 当我们的教学不能激起孩子思维的火花、不能调动孩子的积极性时，我们不妨静下心来反思一下自己的教学行为，是否做到了这一点。开学这短短几日来，无形中总认为孩子已经上三年级了，总想用高年级那种自主学习自主探究的方法让孩子自主学习，实践证明效率是低效的。当我们的教学不能触动孩子的心灵时，课堂显得那么呆板，没有生机，孩子只是在机械操作老师的命令，他们眼睛流露出失望、迷惑的光芒。他们对抽象的问题理解能力还很差，对文本仍要以感悟为主，他们对文本的理解仍然主要借助表情、动作、感情诵读（声音）来表达内心独特感受。 ——对自己三年级教学的一点反思及忠告 一、教材分析 课文 2——5 节介绍了爸爸是怎样帮助聪聪联系生活理解 “骄阳似火 ”这一词语的，这是由词联系到景的方法。 6——8 节介绍了爸爸是怎样帮助聪聪理解 “惊涛拍岸 ”这一词语的，这是由景联想到词语的方法。教学中引导孩子通过感情诵 读感悟词语所描绘的景象，并积累词语是教学重点所在。认识联系生活情景理解词语的学习方法，知道什么是 “无字词典 ”是教学难点所在。 二、学情分析 课文语言生活化、形象化，直观易懂。文中聪聪与孩子们年龄相仿，易于孩子们接受。同时课文彩图再现了词语情景。孩子们对词语所描绘的景象也有深刻体验。 三、教学设计 第一块：创设情境直扑重点段 1 / 3 首先联系生活导入文本情境：暑假刚刚过去，小朋友们，你觉得暑假中的天气怎样？暑假里，爸爸带聪聪去青岛旅游。那一天，天气怎样？（随手画出简笔画：太阳公公发射出耀眼的光芒。）并说说看到太阳公公想到什么。 第二块：品读 2——5 节初步认识 “无字词典 ” 第一层：激趣自由读：聪聪和爸爸看到太阳公公想到些什么？生自由读初步体会。 第二层：分角色读，读中引导感悟 “骄阳似火 ”之意，并通过读表达对词语的理解。 1、“背书似的说 ”是怎样说，想象聪聪回答爸爸问题时的神情。 2、借助简笔画体悟 “晒蔫 ”一词的表象，并通过读加深体会。 第三层：比较，体会 “无字词典 ”的妙处。 听了聪聪和爸爸的解释，你喜欢哪一种？为什么？ 第四层：联系生活，拓展解释，进一步认识 “无字词典 ” 除了从 “烈日当空，连树上的叶子都蔫了 ”知道 “骄阳似火 ”的意思；还可以从哪些情景感受到 “骄阳似火 ”？ （第一块板书强化：骄阳似火＜树上的叶子都晒蔫了太阳光像火 第三块：品读 6——8 节进步认识 “无字词典 ” 第一层：借助彩图导入情境：他们来到海边看到什么？出示彩图，引导孩子说说海边情景。并过渡：聪聪和爸爸在海边想到些什么？自由读体会。 第二层：指名读，读中引导感悟 “惊涛拍岸 ”之意，并通过读表达对词语的理解。 1、6 节借助彩图、动作感情读。 2、此时，如果你站在海边，看到这样情景，心情怎样？读出自己感受。 2 / 3 3、读好 “惊涛拍岸 ”一词。 第三层，出示情境选词语。 第四块：品读 9 节明确认识 “无字词典 ” 首先指名读，然后说说 “无字词典 ”在哪儿？是什么？在补充词语联系生活情景说说。 第五块：围绕 “骄阳似火 ”写一段话。 3 / 3