2021年子路、曾皙、冉有、公西华侍坐教育方案设计.docx

22、子路、曾皙、冉有、公西华侍坐[学法指导 ]一、学习目标1、了解《论语》和孔子地思想；2、学习运用人物对话和动作塑造人物形象地方法；3、理解常见文言实词在文中地含义，掌握几个宾语前置句地句式特点； 二、教学重点难点1、了解孔子“礼乐治国 22、子路、曾皙、冉有、公西华侍坐 [学法指导 ] 一、学习目标 1、了解《论语》和孔子地思想； 2、学习运用人物对话和动作塑造人物形象地方法； 3、理解常见文言实词在文中地含义，掌握几个宾语前置句地句式特点； 二、教学重点难点 1、了解孔子“礼乐治国”地政治思想； 2、体会人物语言、动作与人物性格地一致性； 3、宾语前置句地句式特点； 三、轻松学习 （一）、孔子与《论语》 1、孔子：孔子，名丘，字仲尼，儒家学派地创始人，被后世尊称为圣人；其思想核心 为“仁”，政治上主张“礼治” ，鼓励人们“入仕” ；传说他曾编订《诗经》 、《尚书》、《礼记》、 《乐》、《周易》、《春秋》；汉代以后，孔子学说成为封建文化地正统，影响极大；他又为一 个伟大地教育家，其教育思想影响深远； 2、《论语》：语录体散文，主要记录孔子地言行，由其门人及再传弟子辑录，为有关儒 家思想地首要经典，后与《大学》 （二）、重点词句 、《中庸》、《孟子》合称“四书” ； 1、通假字： （ 1）、鼓瑟希——“希”通“稀” （ 2）、莫春者——“莫”通“暮” ； ； （ 3）、唯求则非邦也与——“与”通“欤” 2、活用词： 撰、端、章甫、鼓、风、小、大； 3、宾语前置句： ； （ 1）、否定句中地宾语前置句—— 毋吾以也：即，毋以吾也； （这一句还为省略句，还 原为“毋吾以于此而不言也； ”） ——不吾知也：否定句中地宾语前置句，即，不知吾也； （ 2）、疑问句中地宾语前置句——则何以哉： 即，你们打算做点什么呢？ （三）、内容形式 疑问句中疑问代词作介词宾语要前置， 1、思路结构： 文章以言志为线索记叙了孔子和几个弟子畅谈理想志趣地情景， 写出了写出了弟子们地 志趣、性格，表达了孔子地思想、态度，表现了孔子循循善诱地教育家风度，反映了儒家以 礼乐治国地政治主张，为孔子因材施教地范例； 文章可以分为三个部分，具体为孔子问志、弟子述志、孔子评志；其中“志”为贯穿始 终地线索； 精品资料——积极向上，探索自己本身价值，学业有成 第 1 页，共 7 页 2、人物性格与写法：（ 1）、人物性格：本文为 《论语》 中文学色彩较浓地一章， 地性格；通过师生言志生动地表现了孔子及其四个弟子孔子：既热情而又严格地老师——态度谦和、亲切，批评含蓄，耐心地诱导、热情地鼓励；既为教育家又为思想家——因材施教，善于发挥教师地主导作用，生地发言上升到“礼治”地高度，有指导意义；高屋建瓴， 及时将学弟子：四个弟子都有高远地理想，性格各具特征，子路直率而不谦让，冉有、公西华谦逊有礼，曾晰则洒脱自然；（ 2）、写法： 2、人物性格与写法： （ 1）、人物性格： 本文为 《论语》 中文学色彩较浓地一章， 地性格； 通过师生言志生动地表现了孔子及其四个弟子 孔子：既热情而又严格地老师——态度谦和、亲切，批评含蓄，耐心地诱导、热情地鼓 励；既为教育家又为思想家——因材施教，善于发挥教师地主导作用， 生地发言上升到“礼治”地高度，有指导意义； 高屋建瓴， 及时将学 弟子：四个弟子都有高远地理想，性格各具特征，子路直率而不谦让，冉有、公西华谦 逊有礼，曾晰则洒脱自然； （ 2）、写法： 第一、扣紧人物地性格特点记述，人物地发言都合乎各自地个性、身份、志趣、教养， 显得深刻而生动； 第二、 成功地运用对话和动作来塑造人物形象， 现出来，生动感人； 将人物地心情语态、 精神气质准确地表 3、孔子地政治思想： 孔子“礼乐治国” 地思想在文中主要为通过他对曾晰志趣地评价表现出来地； 么赞叹曾晰地志向？ 孔子为什 曾晰言志与他人不同， 他没有直接用理性地语言述说自己地志向， 而为以形象地语言勾 勒出一副太平盛世地和乐景象， 在这充满诗意地理想蓝图中， 人们潇洒自得，乐趣天然；这 正符合儒家礼治地精神， 这理想境界地向往； 又符合孔子晚年心态； 孔子地赞叹既赞许了曾晰， 又表达了自己对 [同步练习 ] 一、基础知识 1、词语辨析： （1）“以吾一日长乎尔”中地“以”字应解释为： A ．因此 C． 用、拿 B ．因为 D ．按照 提示： B （2）“何伤乎” A ．伤害 C．防碍 中地“伤”字应解释为： B．伤感 D．伤心 提示： C （3）“吾与点也”中地“与”字应解释为： A ．连词 C．介词 B．动词 D．助词 提示： B （4）“且知方也”中地“方”字应解释为： A、方形 C、正要 B、纵横 D、为非准则 提示： D （ 5）“子路率尔而对曰”中地“尔”应解释为： A、助词，放