小学数学课堂低效或无效现象成因与对策有效教学调查报告.docVIP

第 第 PAGE #页共13页 REPORT 小学数学课堂低效或无效现象成因与 对策有效教学调查报告 Causes and Countermeasures of low efficiency or ineffectivene ss in primary school mathematics classroom 汇报人：JinTai Co I I ege Kk 口 厶—km _ ?? 小学数学课堂低效或无效现象成因与对 策有效教学调查报告 前言：调查报告是反映对某个问题、某个事件或某方面情况调查研究所获得的成果 的文章。调查报告是宣传唯物论和辩证法、坚持实事求是思想路线的有力武器，历 来被无产阶级革命家所重视。本文档根据调查报告内容要求展开说明，具有实践指 导意义，便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。 回眸四年来新课程改革所走过的路，怀揣兴奋、幸福、 渴求与希望的同时少不了怀疑、困惑与不安。随着课程改革的 不断深入，我们愈加有了冷静的思考。“积极应对、稳妥推进, 低起点、小步伐、不停歇”是我们实施课改的基本态度。基于 此，“有效性”问题成了我们课改在课堂教学层面的的聚焦点。 在课程改革实验进行的今天，我们为什么提出“课堂教学有效 性”研究？课堂教学有效性究竟指什么？强调“有效性”是否 就是强调“双基”、是否要回到原来的课堂状态中？这是大家 都十分关注的问题。为了研究以上问题我们首先从调查数学课 堂低效或无效现象入手，从去年九月份开始，听了近50节数 学课，有公开观摩探讨课也有朴实的常态课。发现数学课堂教 学“无效”“低效”甚至“负效”现象腑拾即是，而这种现象 突出表现在教师三个意识的缺乏：一是缺乏学习效率意识，二 是缺乏学习结果意识，三是缺乏学习感受意识。对此我们进行 深入分析与思考，针对性提出策略建议。 一、缺乏学习效率意识 现象1:挥霍课堂教学时间。一位老师上《商不变性质》 一课时，让学生做练习，先是在黑板上写题目，学生坐在下面 只能“自由活动”，等到题目抄好，几分钟已过去了。学生各 自在下面做了一会儿，基本上做好了，又突然叫1名学生上黑 板板演。下面的同学又大多“自由活动” 了。这样的课节奏太 慢了，效率自然可想而知了。 成因分析：造成教学节奏慢是因为任课教师没有强烈的 效率意识，教前准备不足，应该课前写在小黑板或投影片上的 却没有这么做，致使寸时寸金的课堂时间白白浪费。另外，教 学时考虑不周密，上台学生板演没有与学生在台下练习同步， 毫不吝惜课堂时间，影响教学节奏。 现象2：盲目祛除有意义地接受学习。一些教师片面追求 让学生自己去探究学习。课堂华而不实，教师该讲的不敢讲， 本来一句话就可以点明的问题，非要跟学生“兜圈子”、“捉 迷藏”，去进行所谓的“探究学习”，似乎教师不这样做，就 会有“灌输”、“填鸭”之嫌而沦为没有新课程理念的守旧教 师。 成因分析：许多教师片面地把探究式学习作为转变学生 学习方式的代名词，好像课堂上下让学生探究就说明自己的教 育思想、教学方法是落后的，于是该探究也探究，不该探究也 探究，似乎成了唯一的学习方式。 现象3：不会设计有效的合作学习。合作学习是当前一种 较为流行的学习方式。良好的合作学习不仅可以通过相互间的 交流促使个体知识技能的更好掌握，而且可以培养学生的团结 合作精神。可我们不少教师组织学生合作学习流于形式，收效 很差。一位老师让学生合作交流已经写好的内容，由于小组内 没有明确分工，发言次序交流要求不明白。有的组内一学生发 言时，其他同学很少好好听。有的因为发言人声音很轻，其他 同学没法听清。合作交流花去七八分钟，可效果几乎没有。 成因分析：许多教师认为新课改倡导合作学习，所以小 组合作学习被越来越多地引入课堂，合作学习成了学生学习的 重要方式。但一些教师没有很好地对合作学习的要求、程序作 规定并进行必要的训练，只是让几位学生围坐在一起无序地进 行信息传递，发言者表达大多不到位，听者更是各行其是。这 样的合作学习只是装点门面，做做样子而已。从实际的教学效 果看，只是一种形式体现，不是有效的合作学习 对策建议： 1、 必须珍惜学习特定内容所花费的时间，保证课堂时间 一定是学习时间。 2、 选择合适的探究内容。探究不是唯一的学习方式，在 教学中，有些东西可以探究，但有些东西是不必探究的。倡导 探究式学习，并不是每节课、每个知识点都要进行探究，应依 据教材内容与学生学习状况来定。 3、 有效地组织学生进行探究。教学时教师一定要紧紧围 绕教学内容，利用学生原有的知识经验，给学生以必要的支持、 帮助与指导，组织学生进行观察、讨论、交流等活动。探究过 程中教师应适时予以点拨、指导，绝不能放任自流、流于形式。 4、选择、设计有探讨价值的问题。根据教学的实际需要， 选择有利于产生