论文：小学数学课堂师生有效对话的策略研究.docVIP

小学数学课堂师生有效对话的策略研究 倪珏瑶 （杭州市学军小学求智校区，浙江 杭州310012） ［摘要］教学中，师生间的有效对话弥足重要。但现实表明：我们的数学课堂 教学中一直存在着教师对话语气过于强势、对话内容趋于功利、对话对象偏于单 一等问题。究其原因主要在于传统数学教学观念的影响和教师缺乏一定的有效对 话的技巧。要解决这些问题，我们可以在实践中通过师生对话技术的提升、师生 对话形式的丰富以及师生对话内容的预设等策略，让我们的数学课堂教学更趋于 有效和民主。 ［关键词］数学课堂师生对话问题策略 数学，是一门非常严谨的学科，它要求严谨的逻辑，一丝不苟的运算，这一 切都是山它的学科特点所决定的。数学教学的最車要LI标，无疑是学生数学技能 的习得和数学思维的拓展。而在数学课堂教学中，师生间对话的有效性，便成了 数学教学目标能否达成的重要环节。 一直以来，前人已经在对话教学上进行了大量的研究。曾经，克林伯格的研 究认为：在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配 地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标志。在他看来，教学原本就 是形形色色的对话，具有对话的性格。这就是非常著名的“教学对话原理”。 还有研究者认为：师生间的对话是民主、平等的。课堂对话不是一般意义上 的交谈，而是意味着对话双方彼此敞开心扉，相互接纳。教师不是简单的教学管 理者，也不是单纯的知识传授者，而是学生学习的伙伴，是“平等中的首席”。 对话与过去的“谈话”截然不同。过去的谈话法，虽然表面上是师生间的一问一 答，但骨子里教师仍然是居高临下传授知识的权威。教师的提问是有“底牌”的, 学生的回答不过是猜测教师的底牌”而已，最后还是要山教师一锤定音。 随着研究的不断深入，研究者们还总结出了很多精辟的观点。比如师生对话 的互动性和建构功能。教学既然是一种师与生、生与生之间的交往活动，这就决 定了他们之间的对话应当是互动的、双向的交流。通过互动实现多种视界的沟通、 汇聚、融合，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，并产生新的视界。 各种不同视界的碰撞，可以给学生以新的启迪，可以引发学生的深入思考，从而 完成知识意义的建构。正如我国著名的教育家钟启泉先生所言：对话性沟通超 越了单纯意义的传递，具有重新建构意义、生成意义的功能。来自他人的信息为 自己所吸收，自己的既有知识被他人的视点唤起了，这样就可能产生新的思想。 在同他人的对话中，正是出现了与自己完全不同的见解，才会促成新的意义的创 造”。 这一系列的对话研究，无疑为我们现实的教学提供了宝贵的参考和理论的支 撑。但综观这些研究，真正从儿童心理方面入手，真正针对学科专业可操作性的 对话研究还是略显不足，山此，我借助我校课题三组的研究，针对课题组成员的 课堂实践课例及大家的交流，对小学数学课堂师生有效对话存在的问题、原因进 行了分析归类，并提出了相应的解决策略，以期对小学数学课堂教学实践有所启 示。 一、小学数学课堂教学中师生对话存在的问题 教师与学生对话的语气过于强势 在教学过程中，我们常会发现师生间的对话常常存在不太民主、不太平等的 现象。我们也常把这种现象的产生归因于教师民主观念的淡薄、理论认识的局限 和教学经验的缺乏等因素。但从实际的教学现状深入、理性地进行思考，我们不 难发现：很多教师从业经验丰富，也接受了比较先进的理念熏陶，课堂教学效果 也不错，同时本人也非常热爱学生，细致负责，可就是在课堂教学的过程中，显 示了本人过于强势的气场，甚至自己也根本没有意识到自身的强势。比如，我们 时常能听到一些教师对于学生错误回答的直接反馈：“你的回答是错误的。”“你 这样一定是不对的。”有时还会运用自己不悦的面部表情或很不认同的口吻来表 达自己的观点:“你怎么会这样认为呢？ ” “刚才我说的，你到底听明白了没有？ ” 有时针对孩子表达个人观点时，山于孩子的表述不够专业，词不达意或思维有些 凌乱时，教师还往往会“帮助”孩子把话说完，用自己的一厢情愿替代了孩子来 不及组织的语言，而这些表达还未必是孩子的心头所想。而最后的结果就是孩子 总算松了口气：老师说的一定是对的吧，还好我没有说下去。 师生对话内容功利性加强 每堂课都有自己既定的教学LI标和教学任务。山于教师在课堂中掌握了对话 的主导权，乂以知识教学作为课堂的重心所在,所以教师很多时候不希望学生“浪 费”宝贵的40分钟在讨论交流中，为了完成教学进度，讲授为主的情况往往杜 绝不了。所以很多时候，教师就把师生对话演绎成了 “师问生答”，把教学内容 设讣成一些琐碎的问题，将教学的推进过程简单演变为问答的延续过程，教师提 出的大部分对话元素都充满了功利的色彩。课堂上教师忙于提问，学生忙于回答， 师生对话成了 “你问我答”的模式，于是“满堂灌”被“满堂问”所代替