初中语文_威尼斯商人教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 导入课题 有一位作家，曾被马克思称为“人类最伟大的天才之一”，那么他是谁呢？他就是莎士比亚，今天我们就来学习他的一部作品《威尼斯商人》。 介绍戏剧的相关知识（多媒体投影，学生在课本上标注） 定义（二）分类（三）戏剧文学的特点 了解作者代表作（多媒体显示，教师解说） 了解剧情梗概（多媒体显示，教师解说） 生字词（学生读，教师强调重点词） 教师引导梳理人物关系并介绍主人公历史恩怨。（多媒体显示，教师解说） 整体感知（学生思考问题并展示，教师点拨，多媒体显示） 本场戏主要写了一件什么事？ 这场戏的冲突双方都有哪些人物？ 双方的矛盾焦点是什么？ 本场戏从故事情节来看，可以分为前后两个半场，如何划分？前后半场学习了什么？ 学情分析 学生对戏剧特别是外国戏剧第一次接触，所以在教学时教师很有必要补充有关戏剧的知识和特点，注意引导学生充分认识该戏剧激烈的矛盾冲突，体会人物的思想性格，理解剧本所体现的人文主义思想。 效果分析 莎士比亚的作品有一定难度，不管老师怎么上这篇课文都会显得不够。依照课堂教学“十六问”中的设计依学情、协作聚智慧、自主学习好、课堂讲民主等理念，来设计这节课的教学思路。事实证明，总体效果还是不错，绝大多数学生非常踊跃，对莎士比亚作品及《威尼斯商人》都有了比较深刻的理解。 但是，还有部分学生学习主动性不够，或者家里资料不具有上网条件，仅仅依靠一节课在电子阅览室查询资料显得时间不充足。因此在上这节课时还有学生对全剧了解不够，对人物形象理解比较片面。如果今后再有机会上时，一定要提前更多时间给学生准备。 另外，更明显的情况是学生缺乏自己的理解，习惯性地把资料的内容当成自己的看法。对此，今后在培养学生自主思索、多向比较的能力方面还需继续探索。 教材分析 《威尼斯商人》在九年级下册的戏剧单元，“戏剧”和“欣赏”是教师在备课时必须同时关注的核心词。根据初三学生的认知特点，教学本文，要引导学生在熟悉剧情的基础上，把握扣人心弦的戏剧冲突，理解鲜活立体的人物形象，欣赏丰富生动的莎剧语言。 课文节选部分是全剧的高潮，描述了威尼斯法庭审判“一磅肉”的致命合约案件的经过，歌颂了友谊和爱情，批判了贪婪与残酷，表达了人文主义思想。因为文章篇幅较长，在课前布置预习课文，熟悉故事情节是必要的。 该剧最值得深究的是夏洛克的形象及其意义。传统观点认为夏洛克是世界文学长廊中吝啬鬼的典型，嗜财如命又狡诈凶残，《威尼斯商人》也被认为是莎士比亚喜剧的代表作。随着时代的发展，人们对夏洛克有了更人性的理解，而《威尼斯商人》也成了莎翁喜剧中“最富于悲剧性者”。如何理解夏洛克这一人物形象的复杂性，是教学的重点，也是教学的难点。 评测练习 一、基础知识。 1、给下面加横线的字注音。 恻（??? ）??? 豁（?? ）???? 癖（?? ）??? 庖（?? ）????? 霖（?? ）? 铭（?? ）???? 砥（?? ）???? 爵（?? ）??? 怜悯（?? ）??? 磅（?? ） 袒（?? ）???? 诉讼（?? ）?? 契（?? ）??? 刽子手（?? ） 2、文学常识 填空。 ①《威尼斯商人》的作者都是_________，他是_______时期?? 国伟大的戏剧家和诗人，人文主义最杰出的代表，近代欧洲文学的奠基者之一。他的四大悲剧分别是_______、______、 __________、__________。他的四大喜剧是______、________、_______、________。 ②从体裁上看，《威尼斯商人》是______,《罗密欧与朱丽叶》是_______。 ③欧洲文学中不朽的四大吝啬鬼典型为莎士比亚《威尼斯商人》中的?________，莫里哀《悭吝人》中的_______，巴尔扎克《欧也妮?葛朗台》中的?________，以及果戈理《死魂灵》里的_________。 3、 指出下列各句是谁说的话？运用了什么修辞？在表达上有什么效果？ ①你这样没有慈悲之心，将来怎么能够希望人家对你慈悲呢？ ②不，把我的生命连着财产一起拿了去吧，我不要你们的宽恕。你们拿掉了支撑房子的柱子，就是拆了我的房子；你们夺去了我的养家活命的根本，就是活活要了我的命。 二、 阅读理解。 （一）威尼斯商人（节选） 鲍 西 娅 你这场官司打得倒也奇怪，可是按照威尼斯的法律，你的控诉是可以成立的。（向安东尼奥）你的生死现在操在他的手里，是不是？ 安东尼奥 他是这样说的。 鲍 西 娅 你承认这借约吗？ 安东尼奥 我承认。 鲍 西 娅 那么犹太人应该慈悲一点。 夏 洛 克 为什么我应该慈悲一点？把您的理由告诉我。 鲍 西 娅 慈悲不是出于勉强，它像甘霖一样从天上降下尘世；它不但给幸福于受施的人，也同样给幸福于施与的人；它有超乎一切的无上威力，比皇冠更足以显出一个帝王的高贵：御杖不过象征着