苏教版小学数学超详细三年级下册期末单元教材分析全册.docx

苏教版小学数学三年级下册教材分析【第一单元两位数乘两位数】本单元在学生已经掌握两位数乘一位数地基础上编排；两位数乘两位数地算法，在很大程度上可以应用于三位数乘两位数，甚至三位数乘三位数地计算中去；因此， 在整数乘法中，两位数乘两位数地计算具有很强地基础性，把它编成一个单元，有利于加强基础，培养计算能力；全单元编排六道例题，涉及两位数乘10 地口算、两位数乘两位数地估算、两位数乘两位数地笔算、用连乘解答地两步计算实际问题等内容；具体安排如下表：例1 口算两位数乘10（包括几十乘几十）例2 估算两位数乘两位数例3 笔算不进位地两位数乘两位数乘法地验算例4 苏教版小学数学三年级下册教材分析 【第一单元两位数乘两位数】 本单元在学生已经掌握两位数乘一位数地基础上编排；两位数乘两位数地算法， 在很大程度上可以应用于三位数乘两位数，甚至三位数乘三位数地计算中去；因此， 在整数乘法中，两位数乘两位数地计算具有很强地基础性，把它编成一个单元，有利 于加强基础，培养计算能力；全单元编排六道例题，涉及两位数乘 10 地口算、两位数 乘两位数地估算、两位数乘两位数地笔算、用连乘解答地两步计算实际问题等内容； 具体安排如下表： 例 1 口算两位数乘 10（包括几十乘几十） 例 2 估算两位数乘两位数 例 3 笔算不进位地两位数乘两位数 乘法地验算 例 4 笔算需要进位地两位数乘两位数 总结乘法计算法则 练习一 例 5 笔算两位数乘几十 例 6 用两步连乘解决地实际问题 练习二 从表格里能够看到教材编排地几个主要特点： 第一，重视口算、加强估算；本单元先教学口算与估算，然后教学笔算与解决实 际问题；把口算与估算安排在笔算前面教学，就不会因笔算地定势而被削弱；在教学 笔算时，还能经常练习口算与估算，在解决实际问题时恰当应用口算与估算，能确保 口算与估算地教学要求得到落实，学生地口算能力与估算意识得到培养； 第二，笔算为重点；编排三道例题教学笔算，从不进位到进位，从一般性竖式到 特殊形式地竖式，从乘法地验算到笔算地法则，很系统地安排了两位数乘两位数地笔 算教学； 第三，应用乘法解决实际问题；教材在各次“想想做做”以及两个练习与单元复 习里，编排了许多用乘法解答地实际问题；编排这些实际问题地意图主要有两点：一 为让学生反复接触、经常体验常见地数量关系；二为让学生在解决实际问题地过程中 形成计算能力，发展应用意识；编排例 6 教学连乘计算地实际问题，为因为这种问题 地思维比较开放，解法不止一种，学生独立解答会有困难，需要通过例题引导他们分 析数量关系，形成解题思路； （一） 方便地算法 教学两位数乘 10，鼓励学生探索算法，在交流中相互印证，从中选择比较 本单元教学地口算主要为两位数乘 10 以及几十乘几十，如 12× 10、 20× 30 等， 都为教学估算与笔算所需要地基本技能；例如，在 24× 12 地竖式里，第一步先算 24× 2，第二步算地 几十乘几十； 24×10 就为两位数乘 10；又如，估算 21×29 地积，所进行地口算就为 名师归纳总结——大肚能容，容学习困难之事，学习有成 第 1 页，共 57 页 例 1 教学 12× 10，创设地问题情境为“每盒有共送了多少个菜椒？”呈现地图画里，已经放下12 个菜椒，送给敬老院10 盒，一9 盒，每盒 12 个，还有一盒正在搬来；教材要求学生在图画情境里想办法计算12×10；学生第一次接触两位数乘10，还不知道它地算法；他们探索12×10 地算法，一般应转化成已经掌握地两位数乘一位数；图画情境启发他们转化：已经放下 9 盒，还有 1 盒正在搬来，可以先算9 盒有多少个，再加1 盒地 例 1 教学 12× 10，创设地问题情境为“每盒有 共送了多少个菜椒？”呈现地图画里，已经放下 12 个菜椒，送给敬老院 10 盒，一 9 盒，每盒 12 个，还有一盒正在搬 来；教材要求学生在图画情境里想办法计算 12×10； 学生第一次接触两位数乘 10，还不知道它地算法；他们探索 12×10 地算法，一般 应转化成已经掌握地两位数乘一位数；图画情境启发他们转化： 已经放下 9 盒，还有 1 盒正在搬来，可以先算 9 盒有多少个，再加 1 盒地 12 个； 即 12×9＝ 108，108＋ 12＝120，这两步计算已经掌握； 10 盒放成 2 堆，每堆 5 盒，可以先算 5 盒有多少个，再算 2 个 5 盒为多少个；即 12× 5＝60，60×2＝120，这两步计算也已经掌握； 如果把 1 盒地 12 个分成 10 个与 2 个两部分，那么 2；10 个 10 为 100，10 个 2 为 20，合起来为 120 个； 10 盒里就有 10 个 10 与 10 个 根据 12× 1＝ 1