7、桂花雨_教案教学设计.docxVIP

7、桂花雨 教学目标 1、学会生字，通过查字典、 联系上下文和生活实际理解新词。 学习有感情的朗读课文；整体感知课文思路及主题。 2、“感悟式”教学流程， 想方设法给学生学习、 思考的凭借， 让学生在教师引领下，获得言语智慧的生长。 3、注重人文精神的教导，体会文章丰富的意蕴：对家乡的思 念和热爱；对童年快乐生活的眷恋和热爱；对家乡人和年丰、四 邻友好生活的热爱； 对桂花质朴无华， 默默奉献的赞美等， 同时， 让课堂与生活紧密相连，让孩子们碰到好文章，学会感动；有收 获的时候，学会分享等。 教学重点品读课文， 再现“摇桂花”的情景， 感受“摇花乐”， 体会作者对家乡的热爱和怀念。 教学难点理解母亲所说的那句话的真切含义。 教学方法朗读感悟 学法指导合作交流 课前准备 1、朗读课文； 2、了解桂花； 3、了解作者。 课时安排 1 课时 教学过程 一、走近文本，初闻桂花。 1、直接板书：桂花问：你们知道桂花吗？它最大的特点是什 么？（香） 2、有一位台湾女作家叫琦君， 她笔下的桂花也是香气扑鼻的， 请同学们赶紧打开课本，仔细、认真的读一读。注意文中的两个 生字和部分新词，争取读准它们。并找一找这些描写桂花香的句 子，用横线划出来。 3、出示两个生字和部分新词，指名学生读一读。 二、整体感知，浸润花香 1、桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居， 没有不浸在桂花香里的。 （1）好的句子是要多读的，读着读着，就会有一些特别的字 眼留在你的脑海里。现在请你们自由读读这个句子，是不是有一 个特别的字眼跳入了你的脑海。 （2）“浸”本来是指一个东西泡在水里，为什么把“浸”字 用在这儿呢？请你再读读句子，有什么发现？ （ 3）如果你是琦君的邻居，你有什么感觉？ （ 4）那就请同学再来读读，谁来陶醉一下。 2、过渡：是啊，桂花如此美，如此的香，但是，作者却没有 把课题叫做桂花，而是桂花雨，这是为什么呢？请大家再次快速 读课文，看看使作者最感兴趣的到底是什么？ 三、重点感悟，感受摇花乐 1、谁来说说，最让我感兴趣的是什么？ 2、你是从哪里发现的？ 3、品读句子：“妈，怎么还不摇桂花呢？” （ 1）好，现在你们就是童年的琦君，我就当“妈妈”，谁来 缠缠我？ （2）你们这么缠想干什么呢？ （ 3）知道要提前摇桂花，你的心情怎样？（高兴、快乐、开 心） 4、好，带着这样的心情，让我们一起读读这个句子。 （ 1）指名，你在桂花树下摇得欢吗？你来喊一喊。 （ 2）你们想看看桂花落下的情景吗？ （3）好美的桂花雨啊， 谁站起来感受感受。 指名读整个句子 （ 4）桂花树大，桂花又多，琦君一个人可摇不过来的，让我 们一起帮她摇。 （ 5）此时此刻，你们就是小琦君，站在桂花树底下，沐浴着 缤纷的桂花雨，你们想到了什么？请拿着笔，把自己想说的话写 出来。 （6）在学生的回答中生成朗读。能读出你的思念吗？能用朗 读表达你的（）情感吗？你能把这种情感带到字里行间读出来吗？ 你也试试吧 （ 7）过渡：香飘十里的桂花，缤纷下落的桂花雨带给我太多 的快乐了， 我想这便是作者把课题称作“桂花雨”的真正原因了。 （后来， 作者离开故乡， 到了杭州。 从此，童年的摇花乐没有了， 丰收的喜悦又那么遥远。一家人其乐融融摇桂花的日子，一去不 复返了。每次赏花回来，琦君总要捧一大袋桂花给母亲。可是母 亲却说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。” 四、品味生活，感受乡愁 出示：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。” 1、说句实在话，是杭州的桂花香， 还是琦君院子里的桂花香？ 你能用文中的句子说明吗？ 2、母亲为什么会这么说呢？ 3、小结：桂花里有母亲的欢乐，母亲的辛劳，也有母亲对家 乡深深的思念。 4、结束语：同学们，桂花是故乡的香，月亮是故乡的明，溪 水是故乡的甜，人儿是故乡的亲。这一朵朵小巧迷人的桂花，这 一场场沁人心脾的桂花雨， 让我们收获的不仅仅是芬芳， 是香甜， 是快乐，是温馨，更是一种心灵的滋润，一种长长的相思，一段 暖暖的牵挂，一种人生的幸福。 板书设计 7* 、桂花雨 香！乐 情 课后小结： 桂花的香是作者一家人爱桂花的情感源头。只有充分调动起 学生对桂花的感情，才能为下文的摇桂花做好情感铺垫。所以我 从引导学生体会桂花“香”入手，先让学生找到文中描写桂花香 的句子，在逐句知道学习“桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味 儿真是迷人。”“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后 左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村庄 都沉浸在桂花香中。”等语句。让学生通过自己的朗读、感悟， 体会桂花的香，体会作者对桂花的喜爱之情，从而很自然的就过 渡到摇桂花的“乐”。