高中数学_复数代数形式的加减运算教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 一、教学目标： 1.知识与技能：掌握复数的加法运算及理解其几何意义． 2.过程与方法：通过类比实数的四则运算的规律或向量的运算规律，得到复数加减运算的法则，同时了解复数加减法运算的几何意义． 3.情感、态度与价值观：通过探究复数加减运算法则的过程，感悟由特殊到一般的思想，同时由向量的加减法与复数的类比，理解复数加减的运算法则，知道事物之间是普遍联系的哲学规律． 二、教学重点和难点 教学重点掌握复数的加法与减法的运算法则及应用，难点是加减法的几何意义。 三、教学方法 使用多媒体教学辅助手段，从感性到理性的角度认识复数的加减运算，引导学生思考、探索、从解决问题的过程中建构新的知识体系。 四、教学过程 教学环节 教学内容 师生互动 设计意图 复习引入 复数、点、向量之间的对应关系。 实数可以进行加减运算，且运算的结果仍是实数，那么复数呢？ 多项式的加、减方法，合并同类项原则。 复数的几何意义。 教师用多媒体展示问题，学生回答，教师补充。 复习旧知，为新知做准备。 概念形成 1.类比实数运算法则，复数的加法运算法则：设z1=a1+b1i，z2=a2+b2i(a1，b1，a2，b2∈R). z1+z2=(a+bi)+(c+di)=(a+c)+(b+d)i显然，两个复数的和仍是复数。 2．复数的加法运算满足哪些运算律呢？ （1）交换律（2）结合律 3.复数的减法运算： （1）a+bi的相反数。 （2）运算法则：转化为加法运算。 z1-z2=(a+bi)-(c+di)=(a-c)+(b-d)i 可见，两个复数的差也是一个复数。 1.教师提问：类比实数加法法则，两个复数的加法法则要如何进行呢？ 学生思考并作答，然后教师总结加法的运算法则。 2.师生共同完成复数加法运算律的推导过程，教师总结补充。 3.教师进一步引导学生从相反数的概念入手，利用转化的思想，化减法运算为加法运算。推导复数的减法法则。 4.让学生用一句话来概括描述复数的加、减法运算法则。 5.引导学生观察：两个复数的和、差仍是复数。 教师给出定义，学生思考理解，引导学生将旧知识与新知识进行联系，使前后的的知识得到连贯，成为一个有机整体。 类比实数的相反数，复数的相反数学生接受起来比较容易。 应用举例 例题：计算 1.（-2+i）+（-3+3i） 2.（5-6i）+（-2-i）-（3+4i） 3.（8-4i）+4i 4.（5-4i）-5 教师板演师范，然后让学生回答，教师指正。 熟悉法则的使用 巩固练习 计算： 1.(2+4i)+(3-4i) 2.5-(3+2i) 学生板演，教师纠错总结 巩固复数代数形式的加减法则 概念深化 从复数的几何意义出发，再看复数的加、减运算： 1.当两个复数的对应向量不共线时，加法运算可按照向量加法的平行四边形法则进行；减法运算可按照向量加法的三角形法则进行。 2.将所得和向量或差向量移至起点坐标原点时，该向量的终点坐标就对应所求复数的坐标。 1.教师引导，学生观察并思考： 把复数表示为向量时，能否按照向量加、减法运算的平行四边形法则和三角形法则来进行？学生在事先发下的导学案中做题验证，教师补充说明。 2.强调：两个复数的和对应坐标平面内的两个向量的和，两个复数的差对应坐标平面内两个向量的差。 3.教师更进一步提问：︱z1-z2︱表示什么几何意义呢？ 1.体会从数形结合的角度来认识复数的加减法则，培养学生的形象思维能力。 2.通过练习，巩固复数的加减法的几何意义。 巩固练习 试一试： 已知复数z对应点A,说明下列各式所表示的几何意义. (1)|z－(1+2i)| (1)|z－(1+2i)| (2)|z+(1+2i)| (2)|z+(1+2i)| (3)|z－1| (3)|z－1| (4)|z+2i| (4)|z+2i| 探究：已知复数m=2-3i，若复数满足等式︱z-m︱=1，则所对应的点的集合是什么图形？ 学生思考并回答，教师纠正总结 从数到形深刻体会复数加减法的几何意义 归纳总结 知识方面：复数加减法的运算法则和几何意义。 思想方法方面：类比、转化、数形结合。 学生总结，教师补充 从不同的角度总结，既学到知识，又学到了数学方法，也有利于教师反思教学中存在的问题，以便及时反馈，使知识更加系统化。 布置作业 教科书练习题A组1、2、3题。 预习复数的乘法与除法。 完成课后评测练习。 巩固本节所学知识和方法 学情分析：? 高二（5）班属普通中学艺术文科班，女生比例较大，学生基础普遍比较薄弱，学习习惯较差。学生受文科思维的影响，习惯于机械记忆，受文科学习方式的负面影响，文科学生不自觉的加剧了数学学习中的机械记忆，习惯于老师讲，自己记，复习背，对概念、定理、公理的本质属性