高中语文_班主任教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《班主任》教学设计 教学目标： 1 .整体感知内容，梳理情节。 2.研读文本，赏析人物形象。 3.探究小说的主题。 教学方法： 诵读法、讨论法、点拨法 教学时数： 1课时 教学辅助： 多媒体课件 教学过程： 一．导入新课： 1977年的冬天，《人民文学》发表了刘心武的短篇小说《班主任》。该小说一经发表，就引起了社会各方面的强烈反响，用“一石激起千层浪”来形容再恰当不过。它到底为何会引起如此强烈的反响呢？今天就让我们走进《班主任》，聆听刘心武的心音。 二．整体感知，梳理情节： 通过预习，我们已经对小说的情节、人物有了大致的了解。现在就让我们叩响心扉，聆听刘心武的心音，走进文本，整体感知。用简洁的语言概述小说讲了一个怎样的故事？ 学生交流回答 三．研读文本，赏析人物： 整体感知文本，梳理情节，是解读文本的第一步。在此基础上，我们进一步研读文本，赏析人物形象。思考《班主任》为我们塑造了哪些人物？ 赏析人物——宋宝琦 现在困扰班主任张俊石的是哪件事？ 接受小流氓宋宝琦。 宋宝琦是个怎样的人？请同学们快速浏览文本，在文中标注出描写宋宝琦言行、心理等的句子段落。 思考，然后同位间交流讨论补充。 总结：宋宝琦文化水平低，被笼统地贴标签，导致有些自暴自弃；在最需要接受教育的时候赶上了“十年浩劫”，无休止的运动使他随波逐流，在沉沦中失去判断能力与独立思考的能力。 到底是什么原因让他由一个学生成为一个小流氓？ 学生走进文本，交流讨论。 总结：家庭原因 社会因素 赏析人物——谢惠敏 据说，作者在构思《班主任》时，头脑里先出现宋宝琦的形象，但他没有急于动笔，等到谢惠敏形象出现时，他才开始创作。 谢惠敏是一个怎样的形象？请同学们快速浏览文本，在文本中标注出描写谢惠敏的句子。 思考，然后同位间交流讨论补充。 总结: 谢惠敏是一个好学生，要求进步，有劳动人民闪光的一面；动不动喜欢搬用政治大道理，思想僵化、愚昧无知；只读过滤好的书，丧失独立分析能力。她受到的不是肉体上的伤害，而是精神深处的，甚至连她也尙未醒悟。 四．社会背景： 谢慧敏这样品行端方的好孩子，同宋宝琦那样品质低劣的坏孩子，他们之间的差别该有多么大啊，但在认定《牛虻》是“黄书”这一点上，却又不谋而合——而且，他们又都是在未阅读这本书的情况下，“自然而然”地做出这个结论的。这是多么令人震惊的一种社会现象！谁造成的？谁？ 多媒体展示：1966至1976年中国发生了史无前例、影响深远的文化大革命，被称为“十年文革”。 “文革”持续十年，激荡了神州大地的每一个角落，影响了当时的整整一代中国人，“红卫兵”、“上山下乡”、“知青”等词汇至今依然回响在我们耳边。“文革”的教训值得我们永远深思。下面让我们用图片来见证那“疯狂”的十年。 五．探究小说主题： 刘心武塑造宋宝琦、谢惠敏形象的意义何在？ 思考，学生交流讨论 明确：刘心武在《班主任》中，以不凡的勇气和识见，通过两个表面上的好坏分明，实质上都被极左思想扭曲而畸形的中学生形象，揭露和批判了极左思想对青少年的毒害。 十年文革扼杀人性，导致人性扭曲，作者敏锐地感知只有从精神层面上挽救这些受害者的灵魂，社会才能进步。也正因为如此，作者借张老师之口发出震彻心扉的呐喊：救救被“四人帮”坑害了的孩子。 六．课堂总结： 这节课，我们认识了宋宝琦、谢惠敏这两个精神上受伤害的青年，聆听了刘心武救救孩子的呐喊。虽然那个时代已经结束，但救救孩子的呐喊将永远激荡着我们的心灵，这也正是《班主任》这些优秀的作品闪耀着的烛照人类心灵的思想之光。 《班主任》学情分析 1.学生年龄特点分析 高二阶段的学生在抽象思维方面有了进一步的发展，乐于发言，喜欢跟老师合作。这一阶段的学生对社会问题有了一定的关注，自主意识提高，对社会上的热点问题有了自己的看法和理解。在教学过程中，要注意把握住学生在这一方面的特点，调动起他们的积极性，引导学生熟悉文本，引导他们发表自己的感悟，结合导学案社会背景的介绍，明确小说《班主任》的社会意义。 2、学生已有知识经验分析? 本单元的主题是“思想之光”，中国现当代小说家执着地思考着社会人生问题，成为时代的先觉者。学习这个单元，要深入地领会其思想内涵，开启学生心灵的智慧之门。针对本单元的教学内容，确定《班主任》的教学重点在于引导学生理解作者救救孩子的呐喊的意义以及在当时引起的巨大反响。所以将文章的阅读、生字词的预习放在课下，在课堂上已检查的方式进行，在教学过程中，重点引导学生把握文章情节，赏析人物，进而探究文章主旨。???? 3、学生学习能力分析? 授课班级的学生整体比较沉稳，不擅于积极主动发表个人见解，因此在教学过程中应注意采取方法调动起学生的积极性。 授课班级的学生理解掌握新知识的能力较强，能够在教师的引导下掌握住教学的重点