《长方形和正方形周长的计算》教学设计.doc

《长方形和正方形周长的计算》教学设计 教学内容：教材41-42页例3、想想做做1-4题。 教学目标： 1．探索长方形和正方形周长的计算过程，并掌握长方形和正方形周长的计算方法。 2．通过观察 、测量和计算等活动，在获得直观经验的同时发展空间观念。 3．在学习活动中体会现实生活里的数学，发展对数学的兴趣，培养交往、合作和探究的意识与能力。 教学重点：掌握长方形和正方形周长的计算方法。 教学难点：应用长方形和正方形周长的计算方法，解决实际问题。 教学准备：课件 教学过程： 一、温故复习 1.长方形、正方形各有什么特征？ 2.你怎么理解一个物体的表面（平面图形）的周长。 3.出示： 6dm 3cm 3cm 3dm 5dm 2cm 4dm 说一说每个图形的周长各是多少？ 二、课堂新授 （一）创设情境，提出问题。 1．同学们，你们喜欢打篮球吗？一定很熟悉篮球场吧！ 2．出示教材第41页例题图，让学生仔细观察。 提问：从图中你知道了什么？ 追问：篮球场的周长就是什么图形的周长？要求长方形的周长就是求几条边的长度之和？ 3.揭示课题：板书 长方形 周长的计算 （二）自主探索，解决问题。 1．教学例题。 学生活动： （1）提问：怎样才能计算出这个长方形篮球场的周长呢？ (2)自己动手算一算。 (3)在小组里说一说自己的算法，并说明这样算的理由。 （4）全班交流。 预设算法可能有：（板书） 方法一：28+15+28+15=86(米) 方法二：28+28+15+15=86(米) 方法三：28×2＝56(米) 15×2＝30(米) 56+30＝86(米) 方法四：28+15＝43 (米) 43×2＝86 (米) 比较总结： 题中给出的数据只有两个，为什么连加算式中却出现了4个数据？ 你觉得第三种算法与哪道连加算式的关系更紧密一些？第四种呢？第四种算法中“28+15”算出的是什么？再把结果×2算出的又是什么？ 比较这几种方法，有什么相同的地方？你认为哪一种求长方形周长的计算方法比较方便？为什么？ 你认为求长方形的周长需要知道什么条件，怎样计算？ 3．教学“试一试”。 (1)出示题目：一个正方形手帕的边长是25厘米，它的周长是多少？ (2)学生试做。 计算方法可能有：（板书） 方法一：25+25+25+25=100(厘米) 方法二：25×4=100(厘米) （3）在小组内说一说你是怎样做的，为什么这么算？ （4）比较：算出的都是正方形几条边的长度之和？你认为哪种方法简便一些？ 小结板书：边长×4=正方形的周长 追问：所以求正方形的周长只需要知道什么条件，怎样计算？ （板书补充课题：长方形和正方形周长的计算） 三、巩固练习 1．做“想想做做”第1题。 独立做题，在班内共同订正。引导最优算法。 2．做“想想做做”第2题。 提问：你量出了哪几条边？准备怎样计算？ 集体校对。 做“想想做做”第3题。指名读题后，提问：要求小华跑了多少米，就是求长方形操场的什么？ 追问：你是怎样列式的？每一步算出的各是什么？ 4. 做“想想做做”第4题。指名读题后，提问：要求制作这个镜框所需的铝合金条的长度，就是求什么图形的周长？ 追问：你是怎样计算的？为什么要用“大约”这个词表达计算结果？ 5. 算出方格纸上长方形和正方形的周长。 四、全课总结 提问：这节课你有什么收获？ 这节课我们一起学习了长方形和正方形周长的计算方法，简便方法： 长方形周长：先算长加宽的和，再用和乘2。正方形周长=边长×4 ，并且能运用熟练公式解决生活中的实际问题。 板书：