高中地理_人类活动对自然灾害的影响教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 【设计理念】通过案例对比的形式引导学生自主分析人类活动从不同角度影响自然灾害，进一步加强人与自然共存的可持续发展观，以及如何用人类知识和智慧降低灾情，做到学以致用。 【导入新课】 观看2015年4月中旬我国北方沙尘暴的新闻报道《尘与城》，思考“我国北方地区沙尘暴增多的人为因素有哪些？”，点出课题：人类活动影响自然灾害，进一步点出该案例说明人类活动破坏了地表环境的稳定程度。 一、人类活动影响地表环境的稳定程度 分析视频案例并总结： 1、生态破坏 → 使地表环境更不稳定 → 多种灾害频发 【教师点拨】这种生态破坏行为违反了可持续发展的原理，那么我们该如何来改变我们的行为？ 2、生态建设 → 生态系统良性循环 → 地表环境更加稳定，灾害减轻 【合作探究】洞庭湖及其周围地区是不是也存在生态破坏的行为？会对自然灾害产生怎样的影响？我们该如何改善？ 【对点演练1】（临沂高考模拟） 据统计，我国现有水土流失总面积达356万平方千米,已占到国土面积的37．1%。水土流失不但加剧了我国人地矛盾，加剧洪涝灾害，而且还成为我国最大的环境公害之一。 （2）简要分析水土流失导致洪涝灾害加剧的原因。（4分） 【承转】灾情大小手多种因素的影响：孕灾环境、致灾因子和受灾体。同一种灾害在不同的地区造成的影响往往大不相同。下面我们对比几次地震灾害的灾情状况，分析受灾体的差异。 二、人类活动影响受灾体的易损程度 【案例】尼泊尔地震视频、1976唐山地震资料、2008汶川地震资料、2003北海道地震资料 日本中学防震演习图片、日本房屋抗震设计图片、课本案例① 【合作探究】北海道地震中人们是如何采取措施减轻人员伤亡的？ 【学生小结】人员防抗灾意识强，减灾工程完善 → 降低受灾体易损性 → 灾害损失减少 【教师总结】提高自身的灾前防范意识、掌握灾中的应急措施、灾后的自救互救行为能够减小自身的易损程度，有利于减少自然灾害中的人员伤亡，这是非常有效和重要的减灾手段。 【对点演练2】（2013高考模拟）结合黑龙江省水稻初霜冻发生概率分布图回答下列问题。 （2）简述为减轻水稻冻害可以采取的合理措施。（ 6 分） 【承转】由以上案例可以看出，只要我们对灾害充分认识，是可以采取措施缩小灾情的。人类活动对灾情具有“放大”或“缩小的作用。 三、 人类活动对灾情的“放大”和“缩小 【案例】2010年海地地震资料 【合作探究】该案例中哪些因素放大了灾情？ 1.社会经济基础、政治稳定性影响灾情 【合作探究】课本图1.30经济活动分布对灾情的放大 【学生小结呈现】 2. 经济活动分布影响灾情 【对点演练3】（2013浙江高考自选）结合我国西南地区某区域地质灾害风险评估略图回答： (3)为减轻滑坡带来的危害,你认为甲城市应采取的主要防灾措施是什么?（6分） 【承转】同一地区同一种灾害，在不同发展阶段呈现出的灾情特点也不同 四、社会发展不同阶段的灾情变化 【案例】长江流域1954年和1998年洪水对比 年份 降雨量 流量 洪水位 淹没范围 溃堤数 死亡人数 经济损失 1954 偏大 小 低 大 12 处 33000 轻于98年 1998 偏小 大 高 小 5 处 1320 十分严重 【合作探究】1：为什么1998年洪水位比1954年高，但是淹没范围小？ 2：为什么1998年洪水淹没范围小，但是造成的经济损失重？ 3：为什么1998年洪水比954年洪水死亡人数少得多？ 4：随着社会经济的发展，灾情特点呈现出了怎样的变化？ 【学生小结呈现】 【课堂小结】 回顾本节重要知识，引导学生确立人与自然共存、用人类知识和智慧降低灾情的可持续发展观。 课下活动：配合“世界防灾日”，出一期板报。 学情分析 知识储备： 受客观条件限制，学生对典型案例了解不多，同时获取新案例的途径也很有限。在课前印发了相关典型案例，供学生课下补充掌握，课堂用新闻视频的形式提供最新案例，进一步激发学生兴趣。 学习特点与方法： 对于自然灾害内容，大部分学生在学习的过程中缺少分析思考，以简单的知识背诵为主，容易出现答题混乱、遗漏要点、新情境下不会灵活运用等问题。因此在本节课的教学过程中要加强对问题分析的引导，通过变换情境训练学生思维。 学习兴趣： 本节课案例较多，学生兴趣浓厚，可以充分利用案例引导学生多说多思。 效果分析 知识目标达成情况： 通过本节课的学习，达成了课程标准要求“运用资料，说明人类活动对自然灾害的影响”，学生掌握了人类活动可以通过影响地表环境的稳定程度、受灾体的易损性对自然灾害产生影响，对灾情有放大和缩小的作用。 方法目标达成情况： 学会了结合案例运用对比的方法分析问题，从材料中获取有效信息，将复杂问题分解成多步进行讨论，层层深入，达到解决实际问题的目的。 情感态度价值观目标达成情况：