在高中生物教学中培养学生获取信息能力.docxVIP

精品文档 精品文档 PAGE PAGE5 精品文档 PAGE 在高中生物教学中培养学生获取信息的能力 高考是学生、家长乃至全社会关注的焦点， 《2014年 普通高等学校招生全国统一考试大纲》明确规定，重视对考 生能力的考察，其中包括对考生获取信息的能力的考察；《基础教育课程改革大纲》在论及课改目标时指出，“要培养学生收集信息和办理信息的能力”。因此，培养学生获取信息的能力，既是高考的需要，更为学生学会自主学习和终身发展确立坚实的基础。 培养学生获取信息的能力，应是立体、全方位和多渠道的，要渗透到高中生物教学的各个环节。下面是确实可行并有效的一些做法。 1.在课前预习中培养学生获取信息的能力――收集信息 法。 能够在导学案中，预设一些与所要学习内容有关的问 题，引导学生在每节课前利用平面媒体、多媒体，收集有关 的资料，并提取有效信息。比方：在学必修 1《细胞核》一 节之前，引导学生收集实例资料来体现细胞核的功能――遗 传信息库和代谢控制中心。学生收集的案例有：哺乳动物成 熟红细胞没有细胞核寿命很短；变形虫去掉细胞核后不能长 久存活，进行核移植后恢复正常；核移植的克隆羊多利成功 原因。甚至还有学生根据阅读资料利用计算机软件制作核移 植等克隆羊培育全过程的动画。通过导学案的引导，讲堂上 的展示，不仅培养了学生收集、办理信息的能力，还丰富了 讲堂教学资源，发展了学生专长、培养了学习兴趣。 2.在课上自主学习中培养学生获取信息的能力――零 读。 零读是一种指定某一块内容进行阅读的阅读方式。讲堂 上能够采用任务驱动的方式，引导学生在学案问题指导下自 主学习，阅读教材重要段落，培养学生在阅读中把握中心信 息、剔除次要信息以及信息加工的能力。如必修 3《生态系 统的信息传达》一节中信息的种类这一部分，既是重点又适 合学生自行阅读，于是我要求学生带着问题阅读教材内容， 并填写表格。 自然界中的物理、化学、行为信息的例子或视频，能够 加深学生对教材内容的理解，培养学生在自主学习中获取教 材有效信息的能力，使“不讲”胜“全讲” 。 3.在课上合作学习中培养学生获取信息的能力――关键 词捕捉法。 学生自学后，通过对学、群学，共同探讨自学中发现的 问题，沟通、议论、展示，加深对知识的理解。训练学生善 于聆听他人讲话，能归纳其大意及中心信息，以便于进行深 入议论。比方，在合作学习“同源染色体”观点时，在教师 的引导下按以下步骤议论： 第一步，识图；第二步，尝试 提取图中的信息；第三步，在表述沟通中获取他人的信息； 第四步，比较剖析完善自己对信息的办理。 在此环节中，要引导学生善于捕捉其他同学的讲话或教 师解说的关键词，归纳其大意，获取他人表述的中心信息。 学生在议论中进行着信息的沟通、碰撞、鉴别、修正、融汇 与重建。 4.在课下练习中培养学生获取信息的能力――文件查阅 法、关键词标记法、图文信息变换法。 文件查阅法是要训练学生在练习中把教材看作文件，通过自主查找教材重点内容来解决习题中的问题，同时也可夯实基础知识，自然学生也可借助图书馆文件和网络资源查阅所需信息。关键词标记法是指审题时要训练学生通读题干，标记出关键词、重点句，迅速获取有效信息。图文信息变换法是指对题目信息进行剖析和归纳，并试图达成图文信息的变换，提炼出与教材有关的内容，把题干信息迁移到所学的基础知识上。学生将把文字信息变换为简单的图示，能够帮助自己更好地理解和思考。长期坚持图文信息转变的训练，也会使学生阅读的速度和质量不断提高，应用多种表达形式的能力不断增强，提高解题的效率。 通过平时的训练要让学生习惯于做题教材不离手、题干重点画上线、自画小图助理解。 5.在模块复习和高考复习中培养学生获取信息的能 力――通读与跳读。 通读是指学生在模块复习中，通过对整个章节或全书的 阅读，形成完整的知识体系。如学生通读必修1的第3、4章建立了细胞膜与生物膜的观点图。在高考总复习中，在训 练学生零读、通读的基础上，还能够训练学生跳读，即围绕某个大的专题，有选择地阅读在四册生物教材中的有关内容，收集有关的信息并建立一个观点图，这样就能够把零散的知识梳理成完整的知识体系，培养学生对知识的联系与综合能力。如：在高三总复习时，能够引导学生围绕“核酸” 这个主题，跨越必修1、2、3和选修3，提炼出有关信息并找到它们的内在联系，建立起观点图。 在此教学过程中，要充足发挥学案的作用。利用学案给学生创设各样形式的信息资源，如：有关参照书籍名称或网址、有关背景资料、模式图、观点图、教材重要文字材料、曲线图、表格等，并提供自学的提纲，引导学生自主获取有效信息，获取新知，理解知识，培养能力，学会学习。要使学案成为课前预习指导、课上自主学习路线图、课后复习提纲及微型信息资源库。 6.在生物实验中培养学生获取信息的能力――通过操