高中地理_人地关系思想的演变教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

【教学设计】 第一节人地关系思想的演变 一．教学目标 （一）知识与技能 1.了解人地关系思想在时间轴上的演变以及当代环境问题在空间轴上的表现。 2.根据有关资料，归纳人类与环境的关系及所面临的主要环境问题。 （二）过程与方法 1.通过阅读材料，知道目前人类面临的主要环境问题。培养分析图表、总结地理规律的能力。 2.以讨论案例的方式，增强可持续发展的意识。 （三）情感、态度与价值观 1.树立正确的自然观、发展观与环境观，认识到可持续发展的意义与必然。 2.将“环境观”与“发展观”统一起来，树立可持续发展的观念。 二．教学重难点 （一）重点 1.理解人与环境的关系。 2.环境问题产生的原因、后果。 （二）难点:如何处理好经济的增长与环境的关系，使两者协调地发展。 三．课时安排：2课时(第1课时) 四．教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 【导入新课】:视频短片 地球家园-大气污染、雾霾、温室效应的真相 观看、感受 利用短片展示了不同的环境问题，我们赖以生存的地球出问题了，人与地理环境该如何和谐相处，需要我们正确认识人地关系。 教师提供人地关系历史演变的表格让学生自主学习人地关系演变的历史 自主学习 让学生自主学习，培养学生分析归纳问题的能力。鼓励学生以自己的方式理顺思路、掌握要点 图片展示美索不达米亚人朝拜太阳神，这幅图反映当时一种怎样的人地关系？ 读图分析、思考 通过读图，让学生了解在人类早期，生产力水平极端低下，人类对自然处于一种崇拜状态。 图片展示东汉时期弋射、收获的情景，该图反映的是人类的什么时期，人对“地”具有怎样的认识？ 读图分析、思考 通过读图，让学生了解在农业文明时期，人类开始大规模开发、利用各种自然资源。 【案例教学】图片、资料展示玛雅文明，玛雅文明消失可能是什么原因造成的？ 读图、分析资料 总结出“农业文明—人类改造自然—人地关系紧张—生态破坏”的结论 通过图片和资料，让学生认识在农业文明时期，如果不合理的开发、利用自然资源，也会导致生态破坏、人地关系出现矛盾，甚至危及人类生存。 【合作探究】展示图片“矿山开采”“高峡出平湖”、“现代都市”，人类创造的奇迹背后隐藏着什么环境问题？教师提供5个问题，学生讨论分析 读图，结合自己的所见所闻分析、思考 通过图片，问题，让学生感受到工业文明在带来生产力极大提高，物质文明极大丰富的同时，也使人地矛盾迅速激化，人地关系全面呈现出不协调。 寻找你身边的环境问题 学生讨论 让学生通过身边的例子认识环境问题，认识到环境问题的严重 教师展示图片“人与环境的关系”，在展示图片的过程中逐步分析、解释人与环境之间的密切联系。 通过教师逐步展开图片，让同学们对人与环境之间的关系有更深、更直观的了解 。在图片展示中，深刻感受人类影响环境，环境反作用与人类。 【合作探究】给出“开垦荒地引起的恶性循环”，让学生分析产生这一恶性循环的主要原因。读P93 读图思考，完成教材中四个问题。 在分析原因的过程中，认识到人类不合理的利用、改造土地会造成生态破坏。 通过学生自己理清这一恶性循环图，找出我们身边常见的一些不合理的生产活动及其产生的不利影响。 【自主探究】 环境问题产生原因及表现 引导学生分析环境问题产生的原因—片面追求经济增长 学生填写学案 分析总结 理解环境问题产生的原因，以及不同的表现，学生分析环境问题产生的原因——片面追求经济增长 展示表格，分析环境问题的地区差异 让学生了解发展中国家在现阶段面临着环境污染和生态破坏的双重危害，提高同学们的环保意识 课堂小结 在教师的总结中，对本节课知识有个系统的回顾 帮助学生建立知识框架 反馈练习 思考、分析 考查本节课的教学目标达成情况 九．板书设计 一．人地关系的历史回顾 1.采猎时期——崇拜自然——人地基本协调 2.农业文明时期——利用、改造自然——局部出现环境问题 3.工业文明时期——征服自然——人地关系激化 二．直面环境问题 1.人类与环境的关系 2.环境问题的表现：资源短缺、生态破坏、环境污染 3.环境问题的地区差异 城市：环境污染 乡村：生态破坏 发达国家：环境污染 发展中国家：环境污染、生态破坏 【学情分析】 高一的学生前面已经学习了人口、城市、农业、工业、及交通等人文地理的知识，基本掌握了一定的区位分析能力，读图分析能力。对目前存在的一些环境问题已有一个初步的认识。因此，如何由理论知识上升为切身的体会并付诸行动去实现人与环境的和谐统一，是我们着重思考的问题。回顾过去，了解现在，是为了引起学生的共鸣，明确可持续发展的内涵以及实践的必然性。 【教学效果】 《人地关系思想的演变》教学效果分析 ? 通过视频的导入和自主学习、小组合作探究等形式，充分发挥学生的主体地位，课堂基本完成所有教学任务，也