三年级语文教学反思3篇.docx

《女娲补天》教学反思 《女娲补天》是三年级下册一篇精读课文。讲的是我国古代流传 已久的神话故事。本文自然灾害场面描写生动逼真，全文条理清楚， 层次分明，想象奇特丰富。 学习本文的目的，一是让学生通过阅读受 到我国历史文化的熏陶， 感受我国古代劳动人民丰富的想象力。 二是 感受女娲为了拯救受苦受难的人民大众不怕危险、不怕困难的精神。 要求学生能正确、有感情地朗读课文，能读边想象画面。了解女娲为 什么要补天以及补天的过程， 体会女娲为了拯救劳苦大众， 不怕危险、 勇于奉献的精神。 回忆整堂课的教学过程， 感慨颇多 : 一、质疑问难，引出精彩 在学生读课题后，我问他们想知道什么。学生的问题提的很好，提出 了两个中心问题“女娲为什么补天”和“女娲怎样补天” 。在第一课 时教学中我就紧紧抓住神话故事的特点，以“女娲为什么要补天？” 为主线展开教学，在引读、 想象、体验中感受灾难来临前人们幸福的 生活和灾难来临后可怕的情景。 在学习灾难来临后的可怕这一自然段 时，学生又出乎我意料地质疑“为什么天会塌下一个大窟窿” 。这时， 我正迟疑要不要给他们讲讲共公怒触不周山的故事时， 没想到班里又 小手如林，“老师，我知道为什么天会塌下一个大窟窿，那时因为水 神和火神打架时??”“老师我也知道这个故事叫 《共公怒触不周山》 ， 我也看到过的。”我感叹孩子们丰富的课外知识，这是课外书给他们 带来的知识， 正是他们质疑问难的精神， 才使他们的这一课外知识得 以展示，也使课堂出现了精彩的亮点。 二、以读为本，读中感悟。 古人云：“读书百遍，其义自现” 。“读”应该是阅读教学的永 恒主题，“以读为本” 应该是阅读教学的基本理念。 在这节课上，“读” 贯穿始终，对学生读课文除了每次都有要求外， 读的方式也有所不同： 集体读，个别读；大声读、默读??等等。不同形式的读也是有不同 的功能。默读有利于对文字的揣摩； 出声朗读能加强感受、 增强记忆； 指名朗读可以给对文本有不同感悟的学生施展个性的空间； 自由朗读 可以让学生很好地感受文本，品味语言。集体朗读有增强气势、激发 共鸣的功能??同时，为了更深入、准确地体验情感，我指导学生抓 重点词句来做文章，通过细心揣摩，入情入境地朗读，使学生获得情 感、升华情感。 三、挖掘课文的空白点，发展学生的想象力。 课文的文字浅显易懂， 表现人物精神的关键语言文字也是不难 理解的，但如何从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来， 确实需要利用 想象挖掘文本的空白点，将文本再创造，以充实内容，使人物形象饱 满，从而发展学生的语言， 培养丰富的想象力。所以在课堂上我设计 了补白想象： 让他们说说仿佛看到了什么， 听到了什么？学生说得很 好。有的说：“我仿佛看到洪水冲来，房屋倒塌，人也被冲走。 ”有的 说：“我仿佛看到孩子们在哭着寻找爸爸妈妈。 ”在这些补白想象中， 进一步体会到神话的神奇， 同时也训练了学生的想象力， 积累并运用 《珍珠泉》的教学反思 《珍珠泉》是本学期的一篇略读课文。教学后反思如下： 以问促读 （何谓泉“泉”是指“从地下流出的水” , 第二自然段 写什么, 其中一个学生说写的环境 ,学生回答的虽然不是预设的 , 但却 是一个很好的答案 ,于是我因事利导 ,提出了一个抓重点的问题 , 提出 了一个红花与绿叶的问题 , 讲到了上一课荷花与荷叶的描写的关系 , 引出绿、清、深的水 ,学生明白了许多问题 , 我想这是这节课的亮点 . 启发: 注意课堂的动态生成才是生态课堂 , 不要光想把学生往教案上 引,教案是死的 ,人是活的 .） 以疑促读 （提出自己的问题 , 简单问题立 刻互相解决，遇到稍难的问题可保留。 ）以赛促读 （“这就是美丽的珍 珠泉，这就是我们村的珍珠泉。 ”比谁读的好 ,用什么样的感情 . 边读 边悟，边演边悟，这样避免了教师的分析和讲解，同时注重学生、文 本、教师三者的对话， 让学生的个性得到张扬， 创造能力得到了培养， 这样的课堂学生学得轻松、扎实，教师教得自在。 ） 以品促读 （读出 自己喜欢的句子 ）. 这篇文章描述了家乡珍珠泉的美丽、 有趣，表达了作者热爱大 自然、热爱家乡的思想感情。 其中，第二——四自然段是全文的重点。 在这部分里， 作者首先描写珍珠泉的外观——石头镶嵌， 青苔、绿草、 野花环绕；泉水又绿又深，清可见底。然后，集中笔墨描写泉水从地 下冒出来的形态。最后，用自豪的语气说明这泉水就是“珍珠泉” ， 而且是自己家乡的珍珠泉，流露出由衷的赞美之情。像《珍珠泉》这 类语言优美的散文正是学生积累背诵的好典范。 只有让学生徜徉在语 文文本的真实情境之中，经历一次次美的享受，如此，留在心里的情 境才是真挚的，才是永恒的。教学中，我力求为学生创设轻松愉悦和 谐互动的实践氛围，积极引导学生与文本对话，并借