高中一年级高一期末化学超详细单元教学设计（超全面）.docx

高一化学单元教案【篇一：高中化学单元教学设计地关键、核心】高中化学单元教学设计地关键、核心与重点—人教版《物质结构与性质》考陈 益“分子地立体构型”单元教学实践与思（金陵中学江苏南京210005 ） 高一化学单元教案 【篇一：高中化学单元教学设计地关键、核心】 高中化学单元教学设计地关键、核心与重点 —人教版《物质结构与性质》 考 陈 益 “分子地立体构型 ”单元教学实践与思 （金陵中学 江苏南京 210005 ） 摘要：以人教版《物质结构与性质》 “分子地立体构型 ”单元教学为 例，论述了高中化学单元教学设计地关键、核心与重点，认为单元 教学内容设计地关键为三序融合、单元教学目标设计地核心为观念 建构、单元教学策略设计地重点为学生活动；单元教学要突出教学 目标、内容与过程地整体性、联系性与发展性； 关键词：单元教学设计 关键 核心 重点 分子地立体构型 传统地教学以课时为教学时间单位，以教材地自然章、节（专题、 单元）地栏目为教学内容；这样地教学重视一个个知识点地突破， 以知识点地积累构建学科体系与学科观念；由于教学过程中师生过 于关注知识点学习目标与任务地完成，容易产生只见树木不见森林 地心理效应，忽视相关知识点学习目标与任务地内在联系，不利于 学科体系与学科观念地整体构建；单元教学则强调教学目标全面性 与教学内容与教学过程系统性设计，以提高课时教学效益，增进学 生学科体系与学科观念地整体构建； 所谓教学单元就为指一个特定主题下相关教学目标、内容、过程地 集合；单元教学指教师在对课程标准、教材等教学指导性资源进行 深入地解读与剖析后，根据自己对教学内容地理解，以及学生地情 况与特点，对教学内容进行分析、整合、重组，形成相对完整地教 学主题，并以一个完整地教学主题作为一个教学单元地教学； 单元教学强调从单元整体出发设计教学，突出教学目标、内容与过 程地整体性、联系性与发展性；因此，单元教学应从单元教学内容 着手、从单元教学目标着眼、从单元教学策略着力；三序融合为单 元教学内容设计地关键、观念建构为单元教学目标设计地核心、学 生活动为单元教学策略设计地重点； 一、三序融合为单元教学内容设计地关键 课堂教学为一个多元地、开放地、动态地系统，它要求将 辑发展顺序、教材地文本呈现顺序、学生地认知心理顺序 “知识地逻 ”有机地融 名师归纳总结——大肚能容，容学习困难之事，学习有成 第 1 页，共 17 页 合起来确定教学内容与教学顺序；地关键；“三序融合 ”为单元教学内容设计知识地逻辑发展顺序就为学科概念产生、发展、衍变地脉络；20 世纪初，路易斯地“八隅律 ”理论从稀有气体最外层电子构型地稳定性出发，从共用电子对角度解释了一些分子地“化学作用力 ”，然而，路易斯结构式不能很好地表达分子地立体结构，也不能表达比传统地单键、双键、叁键更复杂地化学键；路易斯结构式中单键、双键、 叁键地实质一直到量子化学建立后才得到合理解释；这种基于基态 原子轨道重叠地 合起来确定教学内容与教学顺序； 地关键； “三序融合 ”为单元教学内容设计 知识地逻辑发展顺序就为学科概念产生、发展、衍变地脉络； 20 世 纪初，路易斯地 “八隅律 ”理论从稀有气体最外层电子构型地稳定性 出发，从共用电子对角度解释了一些分子地 “化学作用力 ”，然而， 路易斯结构式不能很好地表达分子地立体结构，也不能表达比传统 地单键、双键、叁键更复杂地化学键；路易斯结构式中单键、双键、 叁键地实质一直到量子化学建立后才得到合理解释；这种基于基态 原子轨道重叠地量子化学模型，在说明很多分子或离子地立体结构 时却无能为力；为此，为了解释分子或离子地立体构型，泡林 (l.pauling) 以量子力学为基础提出了杂化轨道理论； 1940 年希吉维 克(sidgwick) 与坡维尔 (powell) 在总结实验事实地基础为提出了一种 简单地理论模型，用以预测简单分子或离子地立体结构，后来发展 为价层电子对互斥模型；随着大量分子或离子地立体结构实验事实 地积累，人们进一步发现分子或离子地组成、价电子总数与其立体 结构与化学键特征地内在联系，提出了 “等电子体原理 ”，这种基于 类比思维地方法丰富了对未知分子或离子立体结构地认知；配位键 则为经典价键理论地衍变，为解释配合物结构地多样性与复杂性， 杂化轨道理论又得到进一步发展； 教材地文本呈现顺序就为教学内容以不同栏目、顺序地叙述与表达 方式； “分子地立体结构 ”为人教版《物质结构与性质》第二章 “分子 结构与性质 ”第二节教学内容，承接第一节 “共价键 ”之后，后续第三 节为 “分子地性质 ”；本节教材首先引导学生重温一些常见分子地结 构与立体模型，并在 体结构地认识，感受 “资料卡片 ”栏目丰富拓展学生对多原子分子立 “分子世界为如此形形色色