高中化学超详细必修一气体摩尔体积教育方案设计.docxVIP

教学设计方案课题名称气体摩尔体积一、教学内容分析物质地量为宏观与微观地“桥梁”，前一节宏观地“桥头”为质量，这节课为气体体积，由于受外界条件地影响，所以学生会觉得理解困难；教材地电解水实验教形象地给出体积与物质地量地关系，计算表格可以真实地反映相同粒子数地不同物质地体积大小； 教学设计方案 课题名称 气体摩尔体积 一、教学内容分析 物质地量为宏观与微观地“桥梁” ，前一节宏观地“桥头”为质量，这节 课为气体体积，由于受外界条件地影响，所以 学生会觉得理解困难；教材地电 解水实验教形象地给出体积与物质地量地关系，计算表格可以真实地反映相同 粒子数地不同物质地体积大小；对于微观理解，教材上为直接解释，课堂上通 过模型与动画帮助学生理解 二、教学目标 化学课程标准要求：认识摩尔为物质地量地基本单位，能用于进行简单地 化学计算，体会定量研究地方法对研究与学习化学地重要作用；同时基于以上 对教材与学情地分析，设计符合自己学生地三维目标如下： 1．知识与技能：①能说出气体摩尔体积地概念；②能从宏观与微观两个 方面说出影响气体体积地因素；③能进行气体摩尔体积地简单判断与计算； 2．过程与方法：①通过已有知识地迁移理解气体摩尔体积；②通过制作 模型与动画演示理解各因素如何；影响气体体积；③当堂达标检测使学生能学 以致用； 3．情感、态度与价值观：①进一步体会物质地量地“桥梁”作用；②培养分 析推理能力，形成良好地学习习惯； 三、学习者特征分析 在知识方面：摩尔质量地学习使得学生对物质地量地“桥梁”作用有一定 地体会与认识；学生能够用物质地质量、密度来计算物质地体积；对气体分子 间距离大，能够压缩，而固、液体不能压缩有所了解；在能力方面：高一地孩 子们具有初步地知识迁移能力、分析问题能力；小组交流合作地模式已经初步 形成；学生地不足：分析问题 地习惯没有养成、方法比较单一、能力很有限； 名师归纳总结——大肚能容，容学习困难之事，学习有成 第 1 页，共 7 页 对物质地量、摩尔质量地认识不够深刻，对已经学过地两个公式还不能灵活应用；良好地学习习惯有待继续培养；四、教学过程【以旧带新问题一】大家根据摩尔质量地知识从理论上试着说出气体摩尔体积地概念、单位与计算公式，小组内讨论交流；并在ppt 上给出摩尔质量地相关知识；【问题二】评价学生回答，并从气体摩尔体积地“数值”引出新问题；【师】引导学生对课前计算结果与课上地实验地观察；【 对物质地量、摩尔质量地认识不够深刻，对已经学过地两个公式还不能灵活应 用；良好地学习习惯有待继续培养； 四、教学过程 【以旧带新问题一】大家根据摩尔质量地知识从理论上试着说出气体摩尔 体积地概念、单位与计算公式，小组内讨论交流；并在 ppt 上给出摩尔质量地 相关知识； 【问题二】评价学生回答，并从气体摩尔体积地“数值”引出新问题； 【师】引导学生对课前计算结果与课上地实验地观察； 【 ppt 展示】计算与实验地结论；同温同压时， l mol 地气体——体积大， 不同气体体积大致相同；固、液体——体积小，不同物质体积各不相同； 【板书讲解】依据学生总结板书，并做适当讲解； 决定物质体积地因素： ①粒子数目 ( 相同 ) ②紧密排列时取决于粒子大小 ( 固体与液体 ) ③离子间距离很大时取决于粒子间距 ( 气体 ) 并及时强调，气体分子间距离取决 于外界地温度与压强，所以才会出 现，分子数相同 ( 即物质地量相同 ) 时体积也相同； 【板书】气体摩尔体积 O℃， 101kPa(标准状况 ) ，l mol 任何气体地体积都约为 22.4L ；即此时，气体 摩尔体积 Vm=22.4 L； 【师】提示学生从微观粒子角度考虑， 并将模型中地小球换成大小不一地， 进行展示； 【师】指导学生进行当堂训练； 名师归纳总结——大肚能容，容学习困难之事，学习有成 第 2 页，共 7 页 决定物质体积地微观因素：①粒子数目( 相同 )②粒子大小 ( 紧密排列时，即固、液体 )③粒子间距 ( 间距很大时，即气体 ) 取决于温度与压强0℃， 101 k Pa( 标准状况 ) ，l mol为 22.4 L ；任何气体 决定物质体积地微观因素：①粒子数目 ( 相同 ) ②粒子大小 ( 紧密排 列时，即固、液体 ) ③粒子间距 ( 间距很 大时，即气体 ) 取决于温度与压强 0℃， 101 k Pa( 标准状况 ) ，l mol 为 22.4 L ； 任何气体 ( 包括混合气体 ) 地体积都约 即此时，气体摩尔体积 Vm=22．4L； 五、教学策略选择与信息技术融合地设计 教师活动 预设学生活动 设计意图 依据公式“温故”，再一次明 确物质地 量地桥梁作用，同时 【以旧带新问题一】大家根 考虑另外一个宏观物理量—— 据摩尔质量地知识从理论上 根据学生地