初中化学分子教学设计.docxVIP

课题名称 授课教师 教材剖析 学情剖析 教学策略 教学目的  分子教学设计 分子及其性质 课题根源 人教版九年级上册化学第三单元课题二 化学化工学院 教学对象 九年级上学期学生 王鹤 本节课内容选自人教版初中九年级上册化学第三单元课题二。 本课题之 前，学生已经学习过对于“物质的变化” 、“空气的组成”以及“水的组成” 等知识点，对化学学科成立了初步的认识，并产生一定兴趣，明确了“化学是一门以实验为基础的学科” ；本课题后将进一步探究学习“原子的性质和组成”、“元素的基本知识”等内容。因此本节课将引导学生们从宏观的实验 现象和化学变化过渡到微观世界， 进一步研究变化的本质。 在整学期的教学 过程中起到重要的承上启下的过渡作用。 本节课首先从学生熟悉的宏观物质和平时现象下手，引入物质的可分 性，展示科学家对分子的猜想及研究成果， 确立物质是由分子等微小粒子组 成的观点。进而通过实验探究，教师叙述，小组议论，类比迁移的手段进一 步探究分子的性质。 本课题针对的是九年级上学期的学生。 该阶段学生接触化学学科时间尚 短，不具备深厚的化学基础，却有浓重的学习兴趣。从本节课开始，学生们 对化学的学习和对身边事物的认知将从宏观向理解微观世界过渡。 在此过程 中，学生对微观世界的接触较少，认识比较抽象，因此需要用生活总常有的 事物和现象做类比，也可与其余学科中的知识点做类比迁移，引导学生将知 识点详细化，进而直观地掌握本节课的重点，攻陷难点。 本节课所学内容在九年级化学学习中具有重要的地位和作用。 本节课将 引领学生从宏观的认知过渡到微观的探索。而微观世界对学生来说接触不多，有一定认知难度。因此我将用两条线索贯串整堂课的教学： 明线 ---- 水 由生活中随地可见的水作为主线， 通过对水的剖析以及与水有关的实验 来确立分子的真切存在性，并引导学生总结概括出分子的有关性质。 同时使 学生认识到知识源于生活，抽象的知识点能够用来解释生活中的自然现象。暗线 ---- 分子的性质 整堂课将以分子的性质为中心，引导学生们通过学科迁移，联系生活实际，察看并思考实验现象，小组议论等手段，正确概括并掌握分子的性质。知识与技术： 1、认识物质的可分性，确立物质由分子等微粒组成的观点。 2、认识分子的基本特点。 3、能用分子的观点解释一些简单的生活现象。 过程与方法： 1、学习从自然现象和身边事例中获取知识的能力和方法。 2、学会运用实验探究、迁移、类比、概括、小组商讨等方法从已知现象及 结论学习新知识。 3、培养学生察看实验现象，概括总结，并得出相应结论的能力。 情感 度价 ： 1、从宏 象 渡到微 世界， 悟微 世界的奇妙，激 学生 一步深 入学 化学学科的 趣。 2、体 探究的 趣，使学生能 通 所学知 解 身 的生活 象，进而 得骄傲感，并激 学生 取新知 的意向。 3、理解“知 源于生活，知 服 于生活”的 点。 重点： 认识物 是可分的， 分子的真 存在性。掌握分子的性 及特点。 教学重 点 点： 从宏 象 渡到微 角度去思考 和学 知 。 探究肉眼无法看到 的分子的性 及特点。 教学 情 境 ， 引 入 新 想 迁 移 ， 推 出 重 点  教 活 学生活 教 展示手中的 水， 并将一杯水分 几名同学， 而提出 ： 一杯水能够分红两份、十份、 听教 的 述 上百份??如果要把一杯水分 全国人民，可否将其分红 13 份？ 跟从教 的思路， 引入 ： 极思考。 物 能不能无限次的切割下 去？ 切割的极限是什么？ 思考， ， 成每种物 的最小 位是什 引 的 行解 么？ 答。 教 述并提出 ：从本 察体会，以自己 开始，我 化学的学 将 回答教 。 从宏 象 渡到微 世界。 回答教 ：能够 大家 微 世界有什么认识？ 看到 胞。 展示一枚 叶，提 ： 叶切 片后在 微 下能看到什么？ 听教 述，思考 解： 叶是肉眼可 的， 并 胞肉眼不可 ，需要借助 器 察。同 的，身 的各样物 察 象并思考 都是由肉眼不可 的微粒构 成。 思考教 提出的 教 演示：向清水中滴入一滴 ，小 提出假  意 通 生活中的小矛盾，吸引学生的关注和 趣，引出物 是可分的一 法。 提出矛盾，引 大家的思考。 提出 ，引 学生思考 ， 而引 大家的探究欲望。 通 学生已有的知 ，引 大家 微 世界有形象的 ，提出猜想和假 。 通与胞的比以及墨水在清水中的散象向学生灌 “物 由微小粒子组成 分 析 矛 盾， 归 纳 特 征 结 合 实 际 ， 推 测 性 质  墨水。 设。 的”观点。 提问：为什么墨水没有呈水滴 状静止在水中而是扩散开？ 解说：物质由连续不断的微粒