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初中古诗教学反省 篇一：初中古诗 教学反省 在我们平时的古诗教学中， 有这样一个问题不能忽略，那就是孩子们其实对古诗不是很感兴趣，一是因为古诗中语言太精练，孩子们读不懂，二是因为古诗文离我们太遥远，而且里面的光景、事物和我们的生活实际并不贴近，所以，孩子们接受的主观意识不强。那么，在讲堂中，我们不能只需求学生把每节课的几十个字背下来即可，而是要让孩子们走进传统经典，感觉其魅力，那么怎样能把孩子们带到经典中，主动的去探究知识呢？在平时的古诗文教学中，我反复学习，根据讲堂教学实际，我发现，孩子们对诗歌写的什么内容，其实并不感兴趣，反而对诗歌的生平、经历等特别感兴趣。于是，我抓住了孩子们这方面的爱好，每节课正课之前，我都会为孩子们讲一个与诗歌、作者相关的古诗，或许干脆就把诗歌一古诗的形式呈现。如我在五言律诗《野望》的解说中采用了这样的方式： 一、抄录古诗，标准字音。 二、标出平仄，反复朗诵。 三、根据自己的理解，再读古诗，注意语调变化。 四、整体感觉，请你根据“时间、地址、 风景、事件、心情”等几个方面把整首诗串连成一个小 故事。 五、整体剖析。 六、把这个故事讲给同学们听。 七、背诵古诗。 在整个过程中，孩子们充满了兴趣，很快，孩子们认识了诗歌的内容，情境，并能够用自己的语言叙述诗歌的内容。更奇特的是，在我的引导下，孩子们直接把诗歌的内容背诵下来了。 细细回忆，其实每一首诗都有它的写作背景，情境，真实能被孩子接受的，其实是诗歌所蕴含的知识背景，而文字，只是把孩子们引向那个时代、那个情境的一个载体，在让孩子们熟悉语言风格的前提，文化的教育其实才是孩子更大的渴求。 篇二：初中古诗教学反省 一直以来，我就觉得古诗是很难上的，短短的几句诗要深入的挖掘、拓展开来，让学生去体会、感悟，实在是太难了。平时也很少听到古诗这样的公然课，只知道在新的课程标准的要求下， 更应该充足发挥学生的主动性和创造性，培养学生对古诗诵读的能 力和想象力，加深理解和感悟，获得思想的启示，使学生真实享受到审美的乐趣。新课 程下的古诗讲堂， 不倡导原本的逐字逐句的翻译， 要求让学生在朗诵的基础上去自主感悟，达到一种无痕的教学效果。说归说，可做起来实在是难。 在一次商讨课上，原本想选篇阅读课文上，但是想既然古诗是我一直很困惑怎么去教学的一种文体，不如就选古诗吧，这样也是一次学习和提升自己的好时机。各位老师在听了我的课后，对一些方面做了一定的肯定，让我从理论到了实践，对古诗教学也有了一定的目标。特别是大家指出了教学中的一些不足，让我从中受益匪浅。 首先，让我知道了每一个教学环节的设计都要为自己的教学服务。 在讲堂开始导入古诗《九月九日忆山东兄弟》时，我是以图片的形式导入，既而介绍古诗的作者以及写 作的背景。这首诗主要就是让学生感悟诗人单独一人在他乡的 孤单、寂寞的心情，进而体会王维思念自己家乡的亲人的思想感情。 在导入时， 虽然我介绍了重阳节是个万家团圆的日子，一家人要聚在一同登高、喝菊花酒、赏菊、佩带茱萸等。但在这个方面我 是一笔带过， 如果我能以图片或其他的形式让学生去认识这样一种场景，那么就会在不知不觉中为下面的教学做了一个铺垫，也让学生更好的领悟到王维的“每逢佳节倍思亲”的感情。 其次，对诗歌的理解上，学生一直停留在浅层次，而我没有适合的去引导他们向深层次挖掘，进而使学生没有完全的理解诗意，读的效果也就没有我想象中的那么好。从知背景，知试题，知诗意等，我是以学生为主体，但是我却没有考虑到孩子们心中的需求并不只是停留在表面。关于诗中“独”、“异”、“倍”、“遥”、“少一人”等一些重点字词，孩子们都能够大概的理解。但就如老师们提出的那样，“遥”到底是有多“遥”？这时候， 能够通过地图让学生体会到遥的距离， 进而更好的感知王维在离家几 年的时间中的那份孤单和寂寞。 “少一人”少的到底是谁？如果你是作者的亲人， 你想对他说些什么呢？这些问题都能够在讲堂中帮助学生更好的理解诗意，体会感情。 通过这次商讨课，我也初步知道了在教学古诗时的一些技巧。古诗重在读，特别是关于三年级的学生， 他们还没有具备一下子就能剖析诗意的能力。所以先要让学生知道古诗的节奏。在多读的基础上再去悟情， 而学生只有在真实悟情了才会读出诗中的情感，古诗的韵味。我想“熟读百遍，其义自见”也就是这个道理吧。还相关于我们这样的青 年教师，应该加强自己的学习。在学习和实践中，不断加强自己各方面的涵养。路还很长，我们应该在走的过程中有所 收获，不断成长。 篇三：初中古诗教学反省 古代诗文是我们中华民族的特有遗产，是伟大中华文明的重要组成部分，虽然经历了新文化运动，文言文已经退出了当下的社交舞台，但作为一个民族优异文化一部分， 它永远不会过时， 并且值得我们去研究， 学习，弘扬，这不只是祖宗智慧与心血的继承，更重要的