高中教科研课题：《探究高中数学课堂有效提问的策略》中期报告.docVIP

高中课题申报\高中数学课题申报 《探究高中数学课堂有效提问的策略》中期报告 《探究高中数学课堂有效提问的策略》中期报告 一、背景与意义 高中数学新课标的一个基本目标是提高学生提出、分析和解决问题的能力，数学表达和交流的能力，发展独立获取数学知识的能力。作为数学教师应该积极探索和运用先进的教学方法设计生动有趣，适合学生水平的现实情景，引导学生从数量和空间关系去观察、比较、分析、提出问题、进行猜想和实验、推理和判断等数学活动。这不仅使学生获得数学的知识，更要启发他用数学知识去解决实际问题。那么如何能够在课堂教学中提高学生的分析问题与解题问题的能力呢？ P.R.Halmos认为问题是数学的心脏”，康托尔也认为“在数学的领域中,提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要.”课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，是教师与学生之间信息的双向交流。常言道“学起于思，思起于疑，疑解于问。”教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，进而优化课堂教学。在这种理念下，我们高兴地看到愈来愈多的高中数学教师尝试着把课堂提问应用于课堂教学之中，从而对推进新课程改革起到了积极的作用。但是，我们也清醒地看到，课堂提问俨然成了万能法宝，一些教师上课必提问，甚至条条问，个个问，最终课堂提问反而成了部分学生学习的负担。懂得同学觉得太简单，不会的又觉得太难。我们曾经在校内做过问卷调查，“你最感兴趣的学科是？”结果很出人意料，最终数学居然排到感兴趣的学科的第二名。这是什么原因？我们原以为数学重逻辑推理，喜欢的人占少数。后来我们私下进行了了解，很多感兴趣的学生喜欢上他们老师的课，这些老师往往有个共同点“上课提的问题吸引人”，甚至于部分数学学困生也认为数学有趣，自己只是暂时落后而已。究其原因，心理学实验告诉我们，“兴趣是最好的教师”。问题，特别是好的问题，能够吸引学生集中精力，积极思维，触动感情，提高兴趣，以激发学生的好奇心和求知欲，使他们积极投入到学习活动中。反之有些提问只有其“形”，而无其“实” ，不但没有完全体现出提问的作用，还可能适得其反，使学生畏惧提问。一些教师开始思考什么样的课堂提问才有效呢？或者更受学生欢迎呢？为此，我决定在高中数学课教学中进行《探究高中数学课堂有效提问的策略》的课题研究。 二、课题核心概念及界定与理论支撑 ㈠ 核心概念界定 课堂教学： 是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具． 课堂提问： 是指教师在课堂教学中向学生提出问题、引导学生回答问题并对学生的回答作出适当的评价的教学方法。 有效课堂提问： 是教育心理学领域的两个重要概念。随着社会的发展和科技进步,中学教学过程中教师应尽可能把握中学生心理，设疑、巧问，这将有利于师生间情感沟通和信息交流，更有助于提高学生的综合素质。 ㈡ 理论支撑 当代许多远见卓识的数学家和教育家对数学课堂提问教学做过研究。 好的课堂提问应以什么样的频率为宜？史蒂文斯，贝拉克，霍克尔等人发现，整个课堂谈话的60%—80%是用来提问、回答，教师对回答进行评议。教师提问题的频率是平均每分钟提两个问题。设计课堂提问应以什么样的正确率为宜？Evertson研究发现当教师在课堂中所提出的全部问题的75%能够被学生正确回答，这时的问题难度是比较适当的。再如苏联教育家达尼洛夫提出了建立某种问题情境进行教学的方法，主张把 教师的讲授与学生的积极思维结合起来，主动探求知识，设计了“教师提出问题——学生积极独立活动——教师把学生引入下一个新问题”的教学模式。这种问题情境就是解决问题的背景。教育实践证明，这是激发学习积极性的有效方法和手段。本课题借鉴吸收了国内外教育教学改革的成就和教育心理学的研究成果，通过对学生数学学习状况的实际调查，问卷访谈，充分了解新课程背景下学生需要的数学课堂提问模式。辅以一线高中数学教师的实践与体会，期望探究出适合新下背景的课堂提问模式，进而提高我们的教育教学的实效性。 三、做法与认知 1.调整研究内容 本课题的研究将以素质教育思想和新课程改革的理论为指导，关注国内外有关课堂教学提问模式的最新动态和研究成果，立足学校，扎扎实实地全面推进问题探究型课堂教学模式与学习方式的实践探索。课题组进行了数学课堂有效提问的教学现状的调查，写成《新课标下对高中数学课堂提问的反思与体会》刊发在《江苏师范大学学报》(202X年)。课题组根据调查情况，及时调整课题研究内容，由开题时确定的9个子课题，调整为目前的6个子课题。 具体的研究内容（或子课题设计）主要包括以下几个方面： （1）高中数学新课程教学设计的研究 （2）课堂教学中有关提问的设计、方法