临床护理教学方法及技巧课件.ppt

关于微课程的设想 理 论 教 学 技 能 培 训 . 培训占据了学生的业余时间 理 论 教 学 思 考 重复的培训花费老师的时间和精力 实习生被动学习效果差 . 不同的老师不同的版本 培训花费了我们太多的时间和精力 实习生被动学习效果差 . 五、如何探索情境模拟教学？ . 在教学系统中运用情绪信息指引思维能力，强化职业价值 ，实现从一个优越的大学生到现实中护士的转变倡导和强 调：护士要有对自己和他人情绪状态的识别和理解，并利 用这些能力来解决问题和调节行为 . OSCE 考试及标准化病人 OSCE 考试也称多站式临床技能考试，由一系列模拟临床情 境的考站组成，受试者在规定时间内依次通过各个考站， 对站内的标准化病人进行检查和 / 或接受站内考官的提问， 提出诊断结果和处理办法，并获得考试成绩 . 临床护理教学方法及技巧 . 基于传播理论的教学设计 学习内容 PBL 教学方法及其应用 教学幻灯的制作和技巧 如何探索情景教学模式 人文关怀的教学模式 . 一、教学设计：基于传播理论 . 讲“魅力的课堂” 做 “魅力的老师 基于传播理论的的教学设计传播的“ 5W ” 模式” : Who? ------ 谁？ Says what? ------ 说了什么？ In which Channel? ------ 通过什么渠道？ To whom? ------ 对谁？ With what effect? ------ 取得了什么效果 ？ . Audience ------- 激发学习动机 学生 分析学习者的特点 心理特点 感知特点 — 选择性 选择性理解 选择性接受 选择性记忆 . Audience ------- 学生 求真 求新 求近 求短 学 生 的 学 习 特 点 . 教学内容 分析教学目标 分析、筛选教学内容 分析重点、难点 精心组织内容 遵循 KISS 原则： Keep It Simple ， Smart . 筛选教学内容 精心组织内容 . 试教和回试教 适当运用图片 教学方法 教学手段 选择典型的案例 适当运用情境 . 教学效果 知道是什么 教学效果 知道为什么 知道怎么做 10 教学效果 ? 开头的设计：好的开头等于成功的一半 ? 语言的设计： ” 口水话 ” 教学 ? 情境的设计：运用典型的临床案例 ? 结尾的设计：提前 30 秒结束 11 启发？ 12 二、 PBL 教学方法 授之以鱼 授之以渔 13 建构主义学习观 1 、学习是获取知识的过程 2 、知识不是通过教师传授而获得 3 、学习是个体构建自己知识的过程 . 学习环境四大要素 情境 A 协作 B 会话 C 意义构建 D . 如何开展 PBL 教学 - 教师？ 一、针对教学目标：真实案例的改编 二、学生该掌握哪些内容 三、学生该思考什么问题 四、如何引导学生去思考 五、教会学生什么是 PBL . 如何开展 PBL 教学 ----- 学生？ 一、阅读案例思考问题 二、提出问题建立假设 三、查找答案论证假设 PBL 是怎样开 展的呢？ 四、总结收获与不足 . 一个真实案例的改编。。。。。 . C o n t e n t s PBL 教学的特征 5 问题解决的进行自然给学生提供反馈 问题能激发学生动机，鼓励探索学习 4 3 2 问题应该具有足够的复杂性 问题能引出所学领域相关的概念与原理 1 问题应是结构不良的，开放的，真实的 . 思考？ . 三、制作教学 PPT? 高手 菜鸟 . 母版 一 一致的 视觉主题 二 设计个性 化的外观 三 使用徽标性 的图片强化 文本信息 . 背景 一 背景颜色少 于三种 二 背景忌出现 大块色调 三 一个文件采 用一致的背 景 . 颜色和对比 暗室：深色背景（黑、蓝）与浅色文字（白、黄） 亮室：白色背景与深色文字，白色更能存托出黑字和 其他颜色 . . C o n t e n t s 3 2 图片 能彩色不黑白，能立体不平面 主题图片要清晰准确，不扭曲 1 背景图片不能偏离主题 . 教 学 幻 灯 不 是 “ word” 搬家”！ ！！ . 学习？ . 四、教学模式的改变 . 微课程 微课程的概念最早由美国新墨西哥州圣胡安学院 的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维 . 彭罗 斯于 2008 年首创。 . 关于微课程的概念 ? 微课程教学可以突出自我导向式学习、自由自主学习、小 组合作学习、线上线下探究学习的特点 ? 促进培养现代护理人才主动获取护理新知识、新技术的能 力 ? 提高学生的护理思维能力，促进学生对知识的学习热情， 优化学习过程体验 .