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精品文档 精品文档 PAGE 精品文档 学习目标拟订 一、学习目标的意义 学习目标是预期的学习结果，它决定教学活动的方向，并确定教学评论的依据。课堂层 面的学习目标是课堂学习结果的表现形式，是详尽的、可察看、可测量的行为表现。 学习目标可以激发学生学习的自主性。根据美国著名心理学家和教育学家布卢姆的“掌握学习理论”，学生积极的情感特点是“掌握学习”的内在因素。学生成功地学习一门学科 与他的情感特点有较高的相关。那些具有较高学习动机、对学习有兴趣、能积极主动学习的学生，会比那些没有兴趣、不愿学习的学生学得更快更好。让学生知道学习目标，有利于激发学生学习的自主性。 教学目标是教师进行课堂教学以及课堂评论的重要依据，是教师教与学生学的出发点 和归宿。“目标”是“要把学生带到哪里去？”“教”是“怎样带他们去？”“评论”是“怎么知道完成了目标？”。教师根据教学目标组织内容，设计情境，采用教学方法，学生在老 师设置的情境中，感知、体验、对话、成立、生成，实现教师的教学目标，学生就完成了学 习目标。 二、学习目标表述中常有的错误 学习目标的表述过于抽象和空泛，经常使用一些描述学生内部心理状态的词语，如“领会”“把握”“知道”“体会”等，这就会致使目标实现的落空。 把学习目标完成的主体表述成老师，而不是学生，如“培养学生热爱大自然的情怀”。 表述目标时，没有写清楚该目标完成需要的条件以及达到什么样的程度，即在什么条件和背景下，学生的行为表现到什么样的程度等，这些不够清晰和详尽，就使得无法有效检测目标是否完成。 对所用词语和语法没有进行商酌，语句不通、用法不规范等现象常有不鲜。 三、学习目标的拟订 （一）找载体。知识是育人的载体。“找载体”是指教师站在课程高度，认真研究课程、课标，研究学生的基础和需要，找出本节课的重点知识，以这些知识作为学习的载体，培养能力，促进发展。 （二）创情境。要创设合适的、学生熟悉的情境或过程，将载体放入其中。知识学习不是最终目标，而是要经过知识学习，让学生学会方法，获得能力，着重成长体验与提升。例：“经过解析‘人被绊倒’的现象，说出对惯性的理解”。 （三）写表述。 学习目标表述的组成要素 学习目标的表述包括行为主体（Audience）、行为表现（Behavior）、行为条件(Condition)、行为程度(Degree)四个基本要素，简称学习目标表述的ABCD四要素。“行为主体”是指谁学，“行为表现”是指学什么，“行为条件”是指怎么学，“行为程度”是指学到什么程度。 学习目标表述的基本要求“行为主体”是学生。“行为表现”是可察看、可测量的详尽行为。“行为条件”主要 有完成行的情境、提供的信息、材料、助手段或工具。“行程度”是学生达到目的 最低表水平。比方，学生（行为主体，可以省略） 通探究（行为条件），能正确地描述并解 ．．．． （行为表现）象。 “行程度”是“能正确的描述并解象。” ． ．．．．． 详尽要求如下： 1）行主体学生化：学目的主体是学生。学目是学生通学最的果，是学的出点，也是学的宿。因此，要把学目描述成学生行而不是教行。“提高学生?”“培养学生?”等方式是不吻合要求的，是“学生能?”“学生?”。只管“学生”二字常省略，但教思想上必明确学目的行主体是学生。 2）行表多化：尽量是详尽、可察、可量、能完成的、与目具相关性的详尽行。 ①详尽。明确界定学生的详尽行表，防备使用概括的行。 差的目：学生能认识有机物的共同特点。 ．． 好的目：学生能列有机物的4个主要特点。 ．． ②可察、可量。使用可以察到的，不能采用知道、理解、等不可察的行。 差的目：学生知道水解的原理在生生活中的用。 ．． 好的目：学生能运用水解的原理解泡沫火器、碱除油、草木灰不与 ．． ．． 氨氮肥混杂使用等原理。 ③能完成。是指所确定的目具有性、可行性，学生能达到。 差的目：掌握元素周期律的含和。 ．． 好的目：运用 ．．探究、合数据能用用自己的解析．．．．．．．．．元素周期律，即原子半 径、元素的化合价、元素的金属性和非金属性随着元素原子核外子排布的周期性化而成 周期性化的律。 ④关性。是指详尽目与概括性目相关，服于概括性目的。 概括目：掌握阿伏伽德定律。 差的详尽目：掌握阿伏伽德定律的内容及推。 好的详尽目：能正确出 ．．阿伏伽德定律的要点—“三同定一同”，运用．．定律 行相关的推理。 比常用的描述行表的有： 知识层面 认识水平：说出、背诵、回忆、列举、复述、鉴别、再认等； 理解水平：解释、说明、概括、判断、猜测、估计、推断等； 应用水平：应用、设计、解决、查验、总结、证明、评论等。 技术层面 模拟水平：口算、计算、模拟、重复、再现、例证等； 独立操作水平：完成、表现、解决、绘制、测量、尝试、试验等； 迁移水平：联系、变换、灵活运用、贯通融