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精品文档 精品文档 PAGE 精品文档 学习目标续写与评论任务的有效拟订策略研究 ——以人教版四年级下册数学《轴对称》为例 在传统课程设计中,教师首先关注的是教学内容及教学活动,而不是根据既定的标准与目标来选择课程内容及组织相应的教学活动。早在30多年前,扎合莱克就已发现了近似的现象,他考察了教师在设计教学时所按照的模式,发现教师关心的是他们 将给学生解说什么,最关心的是内容问题。对此,韦盖斯和马克泰和提出了一种“逆向设计”的模式,将整个课程设计过程分为确定预期的目标（课程目标）、确定怎样证明实现了预期的目标（评论标准）和规划学习经验和教学（学习活动）三步。 因此,一个完整的逆向设计应包括确立明确的目标，学习评论和学习经验的选择、组织以及详尽的教学指导等有效的学习活动。只有依据这样的教学设计，我们才能回答在课堂中要将学生带到哪里去，到了没有，以及怎样才能到达等问题。只有这样我们的教学思路才是清晰的。 所以，在教学设计时，确定课时学习目标和评论在教学设计中尤为重要。这两方面也是教学设计者在教学设计中最拿捏不准的地方。 一、课标解析： 在《义务教育数学课程标准》（2011年版）（以下简称《课标》）第二学段中对于《轴对称》的相关要求为：经过察看，操作等活动，进一步认识轴对称图形及对称轴，能在 方格纸上画出轴对称图形的对称轴；能在方格纸上补全一个简单的轴对称图形。共两个层面的要求（中间用分号分开）。 教材分别经过两个例题来呈现这两方面的要求。 在教材中，例1是借助方格图，让学生经过看一看、数一数的活动，探索轴对称图形的对应点与对称轴之间的关系，加深学生对轴对称图形特点的认识。呈现《课标》第一层面的要求。 第二层面的要求主要经过例 2来呈现。是在方格纸上，让学生根据对称轴的特点探 索补全一个轴对称图形的方法，也就是在方格纸上补全五角星。例2和例1不同，例1是已知一个轴对称图形，探索轴对称图形的性质。例2是已知对称轴和轴对称图形的一半，要求补全轴对称图形，是利用例1的知识解决例2的问题。即先找到图上每条线段 的端点，再借助对称轴，找到这些点的对称点，最后依次连接各个对称点，进而得到轴对称图形的另一半。经过补全轴对称图形，使学生进一步理解轴对称图形的两个对称点到对称轴的方格数（即距离）相等。 但是第二层面的要求中又分为两个层次的要求。 一个要求就是像例 2同样补全对称 轴横置或竖置的轴对称图形。更高一个层次的要求就是像练习二十第 6题同样补全对称 轴斜置的轴对称图形。 二、确定学习目标 在该课的教学中活动中，依据《课标》和学情拟订了两个课时学习目标。但学习目标先后进行了三次大的变动。 第一次确定的目标为： 1、教师经过看一看，数一数的教学活动，让学生进一步认识轴对称图形，探索和 发现轴对称图形的特点。 2、经过例2的教学，学生可以总结补全轴对称图形的步骤和方法，可以在方格纸 上画出一个轴对称图形的另一半。 在这两个学习目标中，我们不难看出，两个目标分别针对两个例题的主要内容的。 但是也有如下突出的问题。 1、学习目标的主体是学生，而不应该是老师。 第一次确定的两个学习目标的主体都是老师。 两个目标都是描述的教师经过某项教 学活动，使学生达到一个什么样的效果。学生在目标中处于被动的状态。 2、目标的表现形式不清楚，无法测量。 在目标1中，未对“进一步”和行为动词“认识”加以界定。学生经过学习要完成 的详尽学习表现形式描述清楚。 《课标》提到要“进一步认识轴对称图形及对称轴”。这里行为动词为“认识”。“认 识”同“理解”是同义词。依据《课准》对该行为动词的解释为“描述对象的特点和由 来，阐述此对象与相关对象之间的区别和联系。 ” 结合相关行为动词和教学内容，在本课中对于《课标》描述“进一步认识轴对称图 形及对称轴”对学生的要求就是学生可以结合详尽例子描述出轴对称图形的特点和在方 格纸中画出对称轴。 3、在目标1中，学生的最终要完成的目标结果描述不清。 目标1对于学生学习结果的描述是“探索和发现轴对称图形的特点” 。轴对称图形 到底有怎样的特点，没有明确地说出来。在目标 2中，教师提到“学生可以总结补全轴 对称图形的步骤和方法”，步骤和方法没有明确说明。 这样就使得目标的指向性不强，不详尽，缺乏操作性。把学生带到哪里去的目的地 不明确。 4、简单地将教学内容等同于教学目标。 教材中的两个例题，分别对应两个教学内容。其中例 1主要对应的教学目标中的进 一步认识轴对称图形。也就是认识轴对称图形的特点。例 2主假如对应能在方格纸上补 全一个简单的轴对称图形。例题反应的内容小于《课标》的内容要求。 教师在拟订学习目标时未结合教材和《课标》进行解析，就简单地将教学内容与学 习目标划等号。在《课标》的第一个层面的要求中，除了认识轴对称图形的特点外，还 要求对