学习者特征对网络学习影响.docxVIP

精品文档 精品文档 PAGE 精品文档 学习者特点对网络学习的影响 #160; 网络学习的有效性不单有赖于网络环境为学习提供的潜力，更重要的是，网络学习的环境与过程必须与学习者的个体特点相匹配，才能与学习者进行良性互动，产生最正确的学习效果。与网络学习环境和过程亲密相关的个体特点涉及学习者的先前经验、学习动机与元认知能力、学习风格以及个性特点等4个方面。 一、学习者对网络学习的先前经验 网络学习的先前经验指学习者在进行网络学习之前的准备状态，包括态度和原有知识两个方面。这两个方面的准备状态直接影响了网络课程学习成功的可能性。 (一)对网络学习的态度以及认同感 只管在网络课程的学习中，我们不能唐突地说“态度决 定一切”，但如果说学习者对学习媒介和学习环境的态度很 大程度上影响着学习成绩，似乎是没有异议的。有学者 (Munger和Loyd，1989)研究表示，学习态度和学习过程之间 存在联系，对计算机持积极态度的学习者，其学习效果优于 对计算机持消极态度的学习者。也就是说，学习者只有对学 习媒介和学习环境拥有认同感；才有可能主动应用学习资源 和学习策略去取得优异的学习成绩。 学习者对学习媒介的理解也影响其决定付出的努力的 程度。学习者对自己所使用的学习媒介和所处的学习环境缺乏控制力，就会削弱其付出努力的决心。自然，学习态度在 学业中的作用可能受年龄等方面特点的影响，有研究 (Bernt 和Bugbee，1993)表示：儿童在学习中获得成功的重点因素可能是能力，而成人则首先取决于态度、动机和人格因素。在以信息技术为基础的教育中，积极的态度影响学习者对学 习媒介的控制，对学习环境的适应，其影响比传统学习环境更重要。 在网络课程中，学习者对网络学习的态度和认同感觉到他先前的网络学习经验的影响。学习者先前在网络课程中获得高质量的学习结果，将直接加强他经过网络课程学习知识的决心。他认同这种学习工具和学习环境，并倾向于经过这种方式进行学习。大多数学生随着自己对高级的、先进的学习媒体的掌握和对学习工具的控制能力的增强，他们对这种学习 工具和环境的积极态度也将渐渐增强。有学者(Butler和Mautz，1996)证实，只管多媒体并不一定有助于学生对知识 进行回忆，但其富有意义的刺激环境和生活化的表现方法至 少能使学习者对这种学习媒介和学习方式产生积极的态度 和认同，由此产生对后续学习的积极影响例。 (二)对网络学习的原有知识 学习者在网络学习方面的原有知识指他进行特定网络 课程学习之前所具有的知识准备状态，包括网络系统知识和 原有专业知识两个方面。网络系统知识涉及学习者对当前网 络学习所用载体(包括硬件和软件环境)的熟悉程度，比方是否熟悉网络基本操作、各样教学软件以及相应的计算机知识等。毫无疑问，学习者熟悉学习工具和学习环境，必然有助于其开展学习活动。同样，学习者熟悉学习所需的专业领域知识，也必然会促使其选择高效的学习策略，获得最正确的学习效果。学习者对原有知识的组织能力影响了其在网络课程中使用高效的学习策略。根据人们对专家和新手解决问题过程的比较研究可知，某一领域新手的原有知识不具备优异的组织结构，不能被灵活地应用到新异的环境中去，他们大多采用记诵策略来学习新知识，使学习效果、成绩受到一定的影响。而某一领域专家的原有知识则具有优异的组织结构，能迅速顺应新的结构变化。在超文本环境中，专家浏览信息更有目的性。他们对本领域知识结构具有清晰的心理表征，因此可以针对不同的信息分配不同的时间，并采取不同的学习策略。那么，怎样才能利用网络课程的优势促使学习者由 新手到专家的转变呢?学习者需要以下几方面的知识：专业领域、认知和元认知策略、潜在的有效策略条件、认知资源的配置和动机策略等方面的知识，才能真切成为一个有效的自 我调节学习者(Butler和Winne，1995；Boekaerts，1997)。 二、学习者对网络学习的动机与元认知能力 (一)对网络课程的学习动机 在网络课程中，学习内容是以多种媒体形式来表现的， 是以非线性结构相互关系的。因此，其课程资源并不像传统 课程中那样是现成的， 需要学习者自己主动生成。 这意味着， 网络学习更加需要学习者具有较高的学习动机和学习能动 性。 1．学习者必须具有较高的内在动机，对网络课程本身 具有强烈的好奇心，主动愿意从事探究活动。主动性高的学 习者能积极适应新异的学习环境和任务，倾向于自己控制学 习过程，依赖内部的自我加强；而被动学习者对学习环境的 适应缺乏主动性，更依赖于实时的、外显的线索和反响去完 成他们的学习任务。 2．学习者必须具有较高的学业成就动机。在网络课程 中，学习者没有现成的、 数量及其有限的课本及其相关材料， 而是面对相互关系的多种多样的材料、各样提问和沟通机 会，比过去面临更大的挑战，可能面临更