高中化学_原电池教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 （一）引课：由自加热式饭盒引出化学能与热能的转化（重点讲解反应物及原理，为后面埋下伏笔），由火力发电的弊端引入我们的新课化学能转化为电能——原电池。 目的；创设新奇刺激的前置问题情境，极大地激发调动学生感知兴趣和探知热情。 （二）教学重点一：原电池工作原理 突破方式：变教师演示实验为学生分组实验,变教材验证实验为探索实验。 依据： 1. 教材演示实验不便于所有学生观察，缺少学生的参与，不能充分发挥不学生自身主体作用。 2. 建构主义鼓励学生运用他们自己的经验，让学生去学会发现并作出相关链接，主动构建有成效的内化了的，适合于自我的知识意义。 具体做法： 【活动探究】1、将锌片放入稀硫酸中，现象： ，反应 热量（释放或吸收）。 2、将铜片放入稀硫酸中，现象： 3、将铜片、锌片用导线连接后插入稀硫酸。观察现象 。 4、将铜片、锌片用导线连接后插入稀硫酸，并连接上电流计。观察现象。 现象：锌片 ；铜片 ；电流计指针 。反应比1中反应进行的 （快或慢）。 根据原电池的工作示意图（课本51页）尝试解释实验中发生的现象。 尝试用氧化还原的知识分析锌片、铜片上发生反应的情况。 学生观察两金属片用导线连接前后现象的差别。实验结果的出乎意料使学生的原有状态与目标状态之间产生了差距，引发了学生新的问题.为什么导线连接后铜片上出现气泡 教师设置几个有梯度，和层次性的问题引发学生讨论在有限的时间里经过讨论让学生在自主交流的过程中澄清了锌铜稀硫酸原电池产生电流的原因。 讨论结束，教师引导学生设计实验证明装置中确实存在电流且证明电子的流向是从铜片流向锌片。以上问题的提出在于培养学生思维的严密性及求真务实的优秀品质，告诉学生实验结果的分析要靠实验证据不凭主观臆断想当然。 实验结束教师收敛学生的思维，启发学生从能量转化的角度来给原电池下定义 。从而完成学生思维从一般到特殊，由具体到抽象，由现象到本质的］认识过程这一质的飞跃。 最后用3D动画模拟锌铜原电池的微观反应。并将图象定格让学生书写两电极反应式.促进学生从形象思维和理性思维两个层面上共同认识原电池反应原理 总结原电池院里的应用：1、加快化学反应速率 2、设计原电池 问题：自热式盒饭中镁为什么跟水在常温下就能反应？前后呼应，让学生知道化学就在我们身边。 投影生活中常见电池：如干电池，蓄电池，充电电池，高能电池图片感受化学就在我们身边。 （三）、教学重点二：掌握构成原电池的一般条件。 突破方式：展示几组原电池装置，让学生判断并探究构成原电池的一般条件。 依据： 1、STS教育观重视把科学看成是一种学习过程，认为能对自己的结论进行论证比单纯地得到指向结论的结果同样重要或更重要。 2.实验方法论认为，化学实验功能的体现，不仅仅在于获得所谓正确实验结果，更重要的是使学生经历和体验获得实验结果的探究过程。 3、高中化学新课程标准也将探究性学习确定为为学生学习化学的一种重要学习方式。该做法让学生自主探索，主动求知，学会收集，分析和利用各种信息及信息资源，同时学习者之间通过讨论，交流，用集体的感知来丰富，强化个人的概括，通过学习者之间的交叉反馈来强化，矫正，丰富个体的探究结果，有利于发展学生实践能力，创新精神，合作与分享意识。在实践活动理性认识的循环往复，螺旋式的上升，不仅促进了对学习内容的理解，也使学生的探究策略和方法得到提高，才能，智慧和判断力等多方面得到发展。 让学生自己设计一个原电池，有的学生设计了水果电池，让他们拿橙子、苹果等水果分别与铜片、锌片连接，然后连接电流表，发现指针发生偏转。并解释原电池原理。进一步对本节所学知识加深掌握。以上变演示实验为分组实验增加学生的创造体验，充分发挥学生主体性使学生的学生问题意识独立操作能力，创造能力得以充分培养。 （四） 化学史教育： 就一个病人的例子进一步感受化学在我们身边的应用，最后让同学们看‘原电池发明的小故事’感受到科学探究的艰辛以及科学家勇于探索、创新的精神，最终科学要服务于社会造福于人类，提高学生的社会责任感，培养学生敢于质疑，勇于探究的科学精神 （五）小结： 采取学生先小结，老师后总结的方式， 目的：1、训练学生概括总结的思维能力2、实施以主动建构为基础的精简教学策略，以图表的方式直观让学生清楚本节的内容要点，及各知识点之间的内在联系，使学生知识系统化，网络化。 （六）练习：为了落实本节课的教学重点构成原电池的原理及构成条件而设。 （七）作业： 家庭小实验：制作水果电