小学生数学逻辑思维能力.docxVIP

精品文档 精品文档 PAGE 精品文档 本文整理于网络，仅供阅读参照 小学生数学逻辑思维能力 逻辑思维是借助于观点、判断、推理等思维形式所进行的思考活动，是一种有条件、有步骤、有根据、渐进式的思维方式，也是小学生数学能力的中心。因此，在小学数学教学中必须着力培养学生的逻辑思维能力。在本文中，笔者将结合教学实践，就在小学数学教学过程中培养学生的逻辑思维能力的几个重点环节谈谈自己的看法。 一、要重视思维过程的组织 要培养学生的逻辑思维能力， 就必须把学生组织到对所学数学内容的解析和综合、比较和比较、抽象和概括、判断和推理等思维的过程中来。详尽而言，教学中加强思维过程的组织要做好以下几个方面： 首先，要为学生提供感性材料，组织从感性到理性的抽象概括。从详尽的感性表象向抽象的理性思考启动，是小学生逻辑思维的显著特点。随着学生对详尽材料感知数量的增多、程度的增强，逻辑思维也渐次开始。因此，教学过程中，教师必须为学生提供充分的感性材料，并组织好他们对感性材料从感知到抽象的活动过程，进而帮助他们建立新的观点。比方教学有余数的除法 时，可先演示把“10个苹果放在2个盘子里”，然后序次演示把“9个、8个、7个苹果放在2个盘子里”。在这一过程中，注意引导学生察看盘子里和盘子外苹果的数量，并比较盘子外的苹果个数 与盘子个数的大小。学生后发现商是盘子里的苹果的个数，余数是盘子外的苹果个数，还会发现盘子外的苹果个数比盘子的个数 本文整理于网络，仅供阅读参照 要少。这样他们就会知道，余数要小于除数。这种抽象概括过程的展开，完全依赖于“察看思考”过程的精美组织。 其次，要指导积极迁移，推进旧知向新知转变的过程。数学 教学的过程，是学生在教师的指导下系统地学习前人间接知识的 过程，而指导学生知识的积极迁移、 推进旧知向新知转变的过程， 也是学生继承前人经验的一条捷径。小学数学教材各部分内容之 间都潜含着共同因素，因而使它们之间有机地联系着。数学教学 的目的之一就是挖掘这种因素，沟通其联系，指导学生将已知迁 移到未知、将新知同化到旧知，让学生用已获得的判断进行推理， 再获得新的判断，进而扩展他们的认知结构。为此，一方面在教 学新知时，要注意唤起已学过的有关旧知。如教学平行四边形面 积的计算公式时，要唤起学生对“长方形面积的计算公式的推导 过程”、“图形的旋转平移”等有关旧知的重现;另一方面要为类比新知提前铺垫。如帮助学生学习小数加减法，要在教学整数时就帮助学生理解加法和减法的意义。 再次，要加强练习指导，促进学生实现从一般到个其他运用。学生学习数学时、认识观点，认识原理，掌握方法，不单要经历从个别到一般的发展过程，而且要从一般回到个别，即把一般的规律运用于解决个其他问题，这就是伴随思维过程而发生的知识详尽化的过程。因此，练习设计要力求巧妙：一是要加强基本练习，着重基根源理的理解;二是要加强变式练习，使学生在不同的 数学意境中实现知识的详尽化，进而获得更一般更概括的理解;三是要针对易混易错的知识设计比较练习，使学生获得更为详尽更 为精确的认识;四要加强实践操作练习和体验学习， 帮助学生把人 本文整理于网络，仅供阅读参照 的情感投入到学习中去，详尽途经有：有目的的察看、测量、作图、试验与操作等;五要根据学生思维特点设计变式练习。 第四，要指导学生进行分类和整理，促进思维的系统化。教学中，教师要注意指导学生把所学的知识，按照一定的标准或特点进行梳理、分类、整合，使学生的认识组成某种序列，形成一定的结构，结成一个整体，进而促进思维的系统化。 二、要重视思维能力的培养 一是要注意思维训练要从起 步时做起，从小学一年级开始，教师的数学教学过程中就应当有 意识地培养学生的思维能力 ; 二是要帮助学生牢固 掌握数学观点，特别是加、减、乘、除法的意义，分数、小数的 意义及一些与之有关的基本性质 ; 三是要在游戏中 促进学生思维能力的发展，经过设计灵活多样的游戏，激发学生 的学习兴趣;四是要加强语言训练，要让学生用不同的表达方法来表达，比方要让学生正确地掌握增加、减少、降低、提高、节约等数学用语;五是要巧妙设计练习，既能够实现教学目标，又能够培养学生的好奇心，激发其学习的主动性和自觉性。 三、要重视寻求正确思维方向的训练 首先，要指导学生 认识思维的方向问题。我们都知道，逻辑思维具有多向性。一般而言，包括以下几种