如何在语文教学中有效运用三疑三探教学模式..docxVIP

怎样在语文教学中有效运三疑三探教学模式 课改的中心是促进学生的发展和学习方式的变革。新课程的教学内容更着重发 挥学生的自主性、创造性和综合性。随着课改的深入 ,三疑三探教学模式的诞生自主学习、合作学习、综合性学习提供了肥沃的土壤。但有的语文教师出现了新的错误倾向 ,这些倾向好多都是对三疑三探教学模式的死搬硬套 ,不少冠以 “合作学  ,为 习 ”、“活动式 ”、 “研究性 ”等新名称的讲堂教学在本质上仍沿用了传统的 “灌注 ”教学方法 ,在最深刻的意义上 ,它也是语文教育的一些历史积弊在新的条件下的发展 ,进而致使出现了与新课改相违背的无效教学。因此只有在语文教学中有效运用三疑三 探教学模式 ,才能提高教学质量 ,确实减少学生过重的负担 ,真实减少教师的负担 ,进而 达到使学生愿学、教师乐教、共同提高的至高境界。下面就从学校 ,教师 ,学生几个方面谈谈我个人的见解。 (一学校应成立多元化的评论体制 ,不能急于求成 ,而应放眼未来。 在现实的学校强烈竞争中 ,以“分数 ”、“升学率 ”这一单调的功利评论体制 ,就无形中给语文老师的有效教学套上了枷锁 ,使他们再创新的同时顾忌重重 ,缩手缩脚。因此能够说学校的评论体制就是老师教学的导向 ,作为学校在成立评论价值时应注意考虑以下几个因素 :1、吻合学生的实际 ,不能拔苗助长 ,一嘴吃个胖子。 2、考虑到教学效果的长期性、隐蔽性。 3、对教师的评论因素不能只以分数升学率 ,而应考虑学生的综合素质发展等因素。 4、对学生的评论应着 眼于综合能力提高。只有成立健全多元化的评论体制 ,才能为教师的有效教学 提供坚实的、强有力的后援。进而战胜教学上的不顾学生实际和地域特点而赶潮流 ; 公然课的 “作秀 ”;论文的七拼八凑和抄袭以应付任务、查核和职称评定 ;语文师资上 因功利追求而致使的不正确的流动 ;随从教育领导违背教育规律的错误决议等等。 (二教师应做好角色转变 ,真实成为学生学习的引路人 ,探究的合作者 ,运用的践 行者。 “三疑三探 ”教学模式的中心是通过疑问与探究结合等相对固定的教学环节 , 促进学生学会主动提出问题 ,独立思考问题 ,合作探究问题 ,同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评论和不断反省的优异品质和习惯。这就要求语文教师在教 学中战胜传统的唯我独尊的长者形象 ,不可侵犯严师形象。若要真实做到这一点 ,应从以下几个方面做起 :1、由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者、指导者、参与者。但并不是彻底否认过去的角色 ,比如有人认为不能当 “知识的流传者 ”,要当“学习的促进者 ”,不能当 “教学的管理者 ”,要当 “学生的引导者 ” ,如果学生是主体 , 整个讲堂缺乏教师的正确引导 ,学生就会各自进行 ,像人心涣散 ,虽然他们畅所欲言 ,但对须掌握的知识模棱两可 ,达不到预期的教学目的。 “三疑三探 ”教学模式是要求我们必须打破过去教师 “满堂灌 ”的习惯 ,把学习的主动权还给学生 ,体现学生学习的主体性 ,使学生掌握必要的学习方法 ,着重的学生学习的过程和获得悉识的过程 ,而不是生硬的结果。 2、不断充电 ,提高自己涵养 ,增强自己吸引力。俗话说要传给学生一滴 水 ,自己要有一桶水 ,而在科学技术高速发展今 天,这仍是远远不够的。特别是关于语文老师 ,更应涉猎多方面的知识 ,才能在解疑 ,质疑中应付自由 ,知足学生的求知欲望 ,塑造教师个人在学生中的完美形象。作为教师 , “传道、授业、解惑 ”仍旧是教师应尽的责任 ,因此我们不应以否认一切的态度来对待教师角色的转变 ,而应该多一点辩证观点 ,教师既是知识的呈现者 ,也是知识的学习者 ;既是学习的引导者 ,也是学习的参与者 ;既是讲堂的管理者 ,也是讲堂的合作者 ;既是学业的评论者 ,也是学生成长的朋友。在这里 ,无论前者仍是后者都是不能忽 略的。教师是讲堂教学的组织者 ,在讲堂教学中起穿针引线的作用 ,把各个教学环节有机地连结起来 ,引导学生去发现问题、解决问题 ,把学生反应的信息进行重组、加工 ,使学生能在积极、有效、高质量的生疑、互动合作、探究中掌握知识。 (三着重发展学生的个性 ,以知足社会的需要。 常言说 ,寸有所长 ,尺有所短 ;月有圆缺 ,学有迟速。学生的差别性必然存在。苏霍姆林斯基说 : “每个学生都是一个唯一无二的世界。 ”因此作为教师既要承认学生存在个性差别的现实 ,又要为学生存在个性差别庆幸 ,因为现在社会所需的是各行各 业的人才 ,而不是同一个模子出来的人才。这就要求语文教学 ,着重发展学生的个性 , 最大限度的发展学生的潜能。而三疑三探教学模式中的设情生疑、议论沟通、质疑 再探等都能很好的发展学生的个性。结合我个人的教学实际 ,认为发展学生的个性 应从以下几个方面下手 :1、创设问