实施“生活数学”教育培养自主创新能力.docxVIP

实施 “生活数学 ”教育 培养学生自主创新的能力 任何知识都来自于生活 ,数学知识也不例外。在小学数学中 怎样将人类认识知识的过程简单理解地展现在学生眼前 ,让学生 亲自感悟到数学知识的来龙去脉 ,是学生牢固掌握知识的前提条 件。同时 ,学生在感悟数学知识的过程中 ,也进行着积极的探索、 思考 ,有助于学生创新精神和创新能力的培养。 现在《数学课程标准》在第一学段建立了 “实践活动 ”、第二 学段建立了 “综合应用 ”、第三学段建立了 “课题学习 ”便,于教 师结合不同的学段学生的生活经验和知识背景 ,引导学生以自主 探索与合作沟通的方式 ,理解数学 ,发展解决问题的策略 , 体会 数学与现实的联系。重视培养学生的创新意识和实践能力 ,这既 是社会发展的需要 ,也是数学教育改革的需要。在小学数学实践 活动教学中 ,教师一定要充足调换 学生主动参与的积极性 ,发挥 学生的主体作用。让学生在实践活动中 ,通过察看、操作、议论、 沟通、猜测、概括、剖析和整理等过程 ,理解数学问题的提出、 数学观点的形成和数学结论的获得以及数学知识的应用 ,逐步培 养学生的创新意识 ,形成初步的探索问题和解决问题的能力。 一、认真钻研教材 ,科学地设计活动内容和方法 教材安排的每一个实践活动都注意贯彻提高学生素质、培养 学生的创新意识和初步的实践能力等教育改革的精神 ,因而都不 同程度地体现了开放性和灵活性。对此 ,教师对教材要有一个深 加工、再创造的过程。教师要科学、周祥地设计活动内容和方法 , 使实践活动呈现科学性、有趣性、多样性。同时也要注意小学数 学教材所提供的实践活动内容 ,只是为教师提供了素材和信息。 所以组织的活动不要仅限于教材提供的形式和内容 ,还能够结合 当地实际 ,结合本班学生的详细情况 ,选择适合的实践活动内容 和学生喜爱的活动形式开展实践活动。只需达到或超过教材所设 计的实践活动的基本要求就行。 如我教学生初步认识正方形的同时 ,也让学生感觉一下正方 体有 8 个极点、 6 个面、 12 条棱这个知识时 ,就设计了这样的教 学环节。首先是学生以小组为单位 , 要求学生利用学具 (小棒和 一些橡皮泥小球搭一个正方体。于是学生就纷繁着手搭 了起来。 但是一段时间过去了 , 问题也就出现了 , 有些小组搭出了 “漂亮 ”的正方体 , 但是有的小组搭出正方体就是不像样 ,还有的小组就 连一个完整的正方体也搭不可 , 这是为什么呢 ?我抓住这一时机 , 向学生提出了问题。 让全班同学共同剖析不能搭成正方体的原因。 于是同学们你一言 ,我一语 ,展开了积极的议论 ,, 原来不能搭 成正方体的小组的小棒只有 11 根 ; 搭得不 “漂亮 ”的小组虽然有 12 根小棒 , 但是这 12 根小棒的长短是不同样的 ,, 。 这样 , 学生 在一种轻松快乐的环境中 ,感悟了人类对正方体特点的认识的过 程 ,在玩中学到了这一数学知识 ,正方体有 12 条棱 ,每条棱都是相等。 二、全体参与 ,使每个学生体验成功的乐趣 小学数学实践活动大豆是在学生喜闻乐道的游戏、操作等活 动中再现知识 ,学 生对这样的活动积极性很高 ,要达到使学生全 体参与的目的 ,必须在活动中使每人都 有活动的时间。所以在安 排活动时 ,能够采用分小组活动与全班集体活动相结合的 形式 , 让每一个学生都有活动的空间和时间 ,让他们在活动中尝试自己 管理自己或小 组长管理 , 进而使学生在数学实践活动中学会求知、 学会做人学会集作、学会沟通 , 在活动中品尝获得成功的乐趣。 学生不单掌握了基础知识 ,而且学生的创新精神和 创新能力正油 但是生。 三、着重启迪引导 ,培养学生问题意识和数学意识 在实践活动中 ,教师要着重启迪引导 ,让学生结合数学知识 发现数学问题、提出数学问题、解决数学问题。使学生意识到我 们的生活离不开数学、生活中处处有数学 ,进而培养学生的问题 意识和数学意识。在实践活动中还能够渗透相关的数学 思想和数 学方法。如上述教学环节中的 “为什么这些小组搭的正方体不漂 亮?”这个问题就问到了点子上 ,让学生带着问题去察看、去思 考、去解决问题。学生通过自主探索 ,很快就得出了 “正方体 12 条棱长度相等 ”这一结论。其实 ,小学数学中的很多知识 ,只需 我们教师去认真地剖析教材 ,精心地设计问题 ,充足相信学生 , 让学生自己 去探索 ,绝大多数知识都是能够通过学生自己的努力 掌握的 ,教师没有必要通过传授的方法将这些知识教给学生。学 生在积极探索的过程中 ,不单学到的基础知识得到了应用 ,解决 问题的能力得了到培养 ,更主要的是挣脱了长期依靠教师传授的 学习模式 ,自主学习 ,积极探究 ,不断创新的精神得到充足的培 养,进而渐渐形成了创新的能力。 四、改革教学模式