小学教科研课题：小学科学过程技能评价体系的研究.doc

小学课题申报\小学科学课题申报 小学科学过程技能评价体系的研究 江苏省教育科学“十三五”规划青年专项课题 《小学科学过程技能评价体系的研究》 中期小结 课题概述 《小学科学过程技能评价体系的研究》申报于202X年6月份，于课题研究从学生的实际出发，从目前小学科学的教育实践出发，其研究价值主要有三：一是对于编写教材或是教参的工作者提供一个参考，如何在各个年级渗透科学过程技能的教育。二是为小学科学教师在设计课堂教学时提供参考，科学教师可以系统地全面地培养学生的科学过程技能。三是为学生的过程评价提供一套标准，课题的研究在于评价体系的建立，其中包括评价的方法、手段、内容等。课题组坚信并坚持： 科学过程技能是可以通过学习习得的； 科学过程技能是从事科学性探究活动时必需经历的过程； 科学过程技能由实做中习得； 科学过程技能应以综合的方式习得； 科学过程技能的评价要做到评价主体多元化、评价内容全面化、评价方法多样化；评价时机全程化。 课题的成立得到了江都市教育局教科室赵公明主任的支持，扬州市教科所蔡伶主任的推荐，课标负责人、苏教版《科学》教材主编郝京华教授给予了亲自指导，并在课题评审书上作出了如下的推荐意见： “小学科学探究过程技能的评价课题是一个非常重要的研究课题，现有的研究十分薄弱，致使科学课程的评价大多仍停留在知识的理解、识记和记忆上，若能在过程技能的评价体系及评价方法上有所突破，将会对课堂教学重心的转移起到重要的作用。 我愿意推荐该课题并给予学术上的支持。” 课题进展及初步研究成果 一、成立了课题研究网络 课题成立之初，邀请了郝京华教授、江苏省教研室教研员卢新祁老师、扬州市教育局教科室蔡伶主任、教研室薛大威老师、江都市教科室赵公明主任、尤佳老师、苏教版《科学》教材主要编写者曾宝俊老师作为顾问。成立了以一把手校长周爱羚同志为组长、江都市教研室科学教研员陈其淦为副组长的课题小组，并邀请了江都市实验小学、宜陵小学、昭关小学、丁伙小学、双沟小学、真武小学、油田一小作为课题实验学校，共同参与课题的研究。同时，江都市的一批有志于科学教育的并在科学教学领域取得一定成果的科学同行给予了大力支持，这其中有江苏省科学赛课一等奖奖得者，江苏省科学基本功大赛一等奖获得者，有扬州市科学学科带头人、教学骨干、教坛新秀等，他们也加入了课题的研究，并主动承担了子课题的研究。在总课题组的协调与分工下，成立了以下子课题组： 建立小学科学初级过程技能体系的研究 建立小学科学综合过程技能的体系研究 小学科学过程技能课堂教学案例的开发 小学科学课外活动案例的开发和评价 小学科学过程技能评价方法的研究 小学科学过程技能档案袋跟踪研究 二、对学生现有的科学过程技能的检测 课题组在接下来的课题开展工作中，展开了对学生科学素养的调查，调查取样为江都市的五所农村小学，通过调查发现，孩子们的科学素养普遍比较低，以其中一题对算命一说的调查，有21%的学生相信算命。而且涉及到过程技能方面的这种素质更低。以三道调查题为例： 工具使用方面：你使用过这些工具吗？榔头(锤子)，螺丝刀，钳子，扳手，锯，电烙铁，美工刀。对全班43名学生的调查中发现，会使用1-2种工具的有5人，占11.6%，会使用3-4种工具的有22人，占51.2%，会使用5-6种工具的有12人，占27.9%，七种工具全部会使用的有4人，只占9.3%。由此可以看出六年级的孩子对这些常见工具还比较陌生。 观察方面：如果需要你长期观察某种动物（如蚕）的生长过程并做好观察记录时，你的态度是（　）。选A“不愿按时观察”的有2人，占4.7%；选B“偶尔观察和记录，事后补一份”的有4人，占9.3%;选C“能经常观察，但懒得记录”的有21人，占48.8%；选D“能坚持观察并记录”的有16人，占37.2%。孩子们观察的支持性以及实事求是的态度急需要培养。 实验方面：在进行实验时，你是：（　）A、喜欢自己亲自设计实验；B、先参考书上的实验方法，然后，对它进行改进；C、完全参照书上的实验方法；D、看着其他人动手。有40%的学生喜欢亲自设计实验，有30%的学生先参考书上的然后再改进，有28%的完全参照书本上的来做，有2%的学生根本就不做。但同时我们通过课堂上的跟踪发现，一个班大约有12.5%的学生根本就不做实验。（如果一个班把学生分成四人一组，按12组计算，每两个组里至少有一人从头到尾不参与实验，只是在那里看） 分析调查结果，更增加了课题研究的必要性和紧迫性。 三、专家对课题进行开题论证 07年5月，课题组邀请有关专家，对课题进行了开题论证，课题负责人高乃定老师作了开题报告，对课题研究的背景、现状、价值、主要理念进行了阐述，界定了课题研究的主要内容，布置了课题的研究方向及步骤。各子课题组负责人同时交流了自己的课题研究计划。课题组成员还现场展示了一节关于科学